От изследване на ЮНЕСКО 11 до ЮНЕСКО 2050: Проект BEST и четиридесетгодишният план за преосмисляне на образованието за Четвъртата индустриална революция

В продължение на повече от четиридесет години коалиции от академични среди, правителства, корпорации и световни управленски органи се споразумяват да изградят глобална система за електронно технологично образование, предназначена да приковава децата към трансхуманистичната Четвърта индустриална революция.

ОТДЖОН КЛИЧЕК 1 ЮНИ 2021 Г.
 

Наскоро посетих бившия старши съветник по политиката в Службата за образователни изследвания и усъвършенстване на САЩ Шарлот Томсън Изербит, която ми даде достъп до своя архив от файлове, събрани от Министерството на образованието на САЩ. След като разрових колекция от файлове, съпоставени от Лорънс П. Грейсън , който беше съветник по математика, наука и технологии в Националния институт за образование на Америка (NIE), открих, че отделът на проекта на Ед BEST (Основни умения за образование чрез технологии) , който Iserbyt изтече през 1981 г., всъщност беше вътрешната версия на САЩ на международна технологична инициатива, ръководена от Организацията на обединените нации за образование и наука (ЮНЕСКО). 

Докато е бил разположен в NIE, Грейсън е бил и връзката на американския департамент на Ед с програмите за образователни технологии на ЮНЕСКО, включително „Проучване 11: Нови технологии в образованието“ , което той е доставил за Iserbyt в пакет от взаимосвързани меморандуми и списания. Етикетирана като „Файл на Грейсън“, тази папка съставя следните документи: 

• Проучване на ЮНЕСКО за 11 доклада, които издават директиви за електронни технологии за регион от 14 национални държави, групиращи се в комунистически, социалистически и капиталистически страни; 
• Меморандуми на американския отдел на Ед, които предвиждат американско сътрудничество с Проучване 11 и други технологични програми на ЮНЕСКО; 
• Юридически списания, които призовават за преструктуриране на правните системи с цел глобализиране на компютъризираната революция на „информационните технологии“ (ИТ), необходима за рационализиране на международните пазари за електронни технологии; 
• Академични списания, съдържащи промоционални издания на ed-tech от изпълнители на Project BEST и представители на Проучване на ЮНЕСКО 11, публикувани заедно с търговски реклами и формуляри за поръчки за учебни програми Project BEST и други продукти за електронно обучение, продавани от същите компании, включително Microsoft, Apple и IBM, които са одобрени в проучванията на ЮНЕСКО за изследване 11. 

Тази компилация от документи „Grayson File“ показва, че Проучването на ЮНЕСКО 11 е проведено чрез международни публично-частни партньорства между комунистически, социалистически и капиталистически държави, координиращи усилията между мултинационални телекомуникационни и компютърни корпорации. Работейки в съгласие с академични институции и национални правителствени агенции, членове на Study 11 лобираха за преструктуриране на законите, за да глобализират училищните системи чрез прото-интернет технологии, произведени от големи технически компании, като Microsoft , IBM и Apple , които сега управляват Четвъртия Индустриална революция в нова политическа система на комунитарната технокрациядвижени от нова икономическа система на „капитализъм на заинтересованите страни” чрез „обществено-базирани” публично-частни партньорства , управлявани от Big Data .

Докато тази технофашистка Четвърта индустриална революция се ускорява под принудата на паниката от коронавирус, глобалните блокировки на COVID запечатват сделките за Проучване на ЮНЕСКО 11 и Проекта BEST, тъй като училищата по целия свят са принудени да разчитат на технологичната ИТ инфраструктура, която е била създадени от Study 11 и Project BEST чрез техните публично-частни партньорства с Microsoft, Apple и IBM. Тези партньорства сега превръщат тухлени и хоросанни училища във виртуални класни стаи, които цифрово извличат данни чрез компютърни хардуерни устройства, като Apple iPad и Macbook , които предават видеоконференции чрез софтуерни програми, включително Microsoft Teams, допълнено от адаптивно обучение и други приложения за изкуствен интелект като IBM Watson Education . 

Сега, когато ИТ инфраструктурата, създадена от Проучване 11 и Проект BEST, е стабилна, глобалистките олигарси от Световния икономически форум (WEF) призовават за „Голямо нулиране“, за което се твърди, че спасява планетата от COVID-19, като се втурва в четвъртия Индустриална революция с помощта на членове на WEF , включително Microsoft, Apple и IBM, които използват блокировки, за да „рестартират“ глобалната икономика и „Reimagine Education“ чрез ed-tech, програмиран за „учене“ аналитика “ чрез системи „ Социален кредит “ на „ надзорния капитализъм “ . В крайното уравнение тези системи за „геопространствена интелигентност“ ще бъдат свързани към трансхуманистичниневротехнологии, включени в „интернет на нещата“. Междувременно проект на ЮНЕСКО 2050 се гради върху ИТ инфраструктурата на Изследване 11 чрез новото изследване на ЮНЕСКО „Бъдещето на образованието“ , което се застъпва за комунитарно усвояване на AI ed-tech, за да „преструктурира хуманизма“, за да ускори еволюцията на обществото. в „повече от човешкия свят“ в основата на Четвъртата индустриална революция.

ЮНЕСКО „Изследване 11: Нови технологии в образованието“ от корпоративизъм до комунизъм

Напредъкът на образователните технологични програми на ЮНЕСКО от 70-те до 80-те години демонстрира постепенен ход към синтезиране на централизираното държавно управление на социализма и комунизма в Източния блок с транснационалния корпоративизъм на западния капитализъм чрез търговската глобализация на ed-tech масово произведени от мултинационални компании този договор с националните правителства. Докато тези глобалистически корпорации продават своите ed-tech продукти през националните граници, техните правителствени партньори се насочват към централизиране на своите държавни образователни системи съгласно технократичните директиви за световно управление на ООН, Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР), Световната банка и Световният икономически форум.

През 70-те години ЮНЕСКО провежда серия от ed-tech изследвания, публикувани в технически доклади като ED-77 / WS / 133 : „Развитие на образователните технологии в Централна и Източна Европа: Разделение на структури, съдържание, методи и техники на обучение . " В този доклад от 1977 г. за „образованието от разстояние” чрез „аудио-визуални” технологии, като „училищно радио и училищна телевизия”, ЮНЕСКО подкрепя авторитарните образователни системи на „централизирани” социалистически страни, като например бившата СССР. 

Според ЮНЕСКО ED-77 / WS / 133 има: 

„Изключително благоприятна ситуация за мерките на централната държава, предназначени да модернизират образованието. Социалистическата държава притежава средствата, необходими за образованието, за широкото използване на методология, основана на солидни технологични основи и на медиите и средствата на образователните технологии. . . . [Т] Социалистическите страни също са в благоприятно положение поради факта, че телевизията, училищната телевизия, радиото и училищното радио се управляват централно. " 

Източник ЮНЕСКО ED-77 / WS / 133

Няколко години по-късно, между юни 1980 г. и октомври 1982 г., ЮНЕСКО разширява резултатите от тази бяла книга ED-77 / WS / 133 и други издания в областта на технологиите на поредица от конференции, включително Третата конференция на министрите на държавите-членки на Европейския съюз Регион на ЮНЕСКО и Осмата регионална конференция на националните комисии на Европейския регион. В резултат на тези проучвания и конференции националните комисии на ЮНЕСКО на съвместните изследвания на Европейския регион в областта на образованието стартираха „Проучване 11: Нови технологии в образованието - информационни и комуникационни технологии и тяхното въздействие върху образованието“ които организираха обмен на изследователски технологии между комунистическия и социалистическия режим в източния блок в замяна със западните капиталистически страни, доминирани от мултинационални корпорации, като Microsoft, Apple и IBM. 

Проучване на ЮНЕСКО 11

Това „Многонационално“ проучване 11, което „[d] разработи изчерпателно проучване на приложенията на технологиите в образованието“, координира усилията между „изследователи в областта на образованието, организатори, вземащи решения и други заинтересовани страни“ от участващите национални комисии на Европейския регион на ЮНЕСКО, който включваше смесица от комунистически, социалистически и капиталистически нации: Австрия, Белгия, Канада, Дания, Финландия, Франция, Унгария, Израел, Италия, Испания, Швеция, Украинската ССР, СССР, Великобритания и САЩ. „Другите заинтересовани страни“ от тези национални комисии на ЮНЕСКО включваха „педагози, социолози, психолози, философи, технолози и други, предложени от националните координатори“, като Лорънс Грейсън, който беше национален координатор на САЩ.

Настоящото съвместно изследване на ЮНЕСКО на комунистическите, социалистическите и капиталистическите национални комисии беше регионализирано за съвместно разследване на „настоящите и планираните приложения на новите технологии в образованието“, включително ed-tech приложения на „компютри, видеотекст / телетекст, интерактивно видео (включително видеодиск) , комуникационни сателити, многоканална кабелна / оптична оптика, телеконференции (аудио / видео / компютър), както и нови разработки във видео, аудио и аудиографи. " По-конкретно, това проучване на ЮНЕСКО 11 изследва всеобхватното въздействие на такива развиващи се технологии върху „теорията на обучението, качеството на образованието, достъпа до образование, ролята на учителя, организацията на образованието, финансирането на образованието, въпросите, свързани с неприкосновеността на личния живот и свободата, интерфейсите между училище и трудов живот, училище и дом, образование и държава, 

Чрез регионализиране на единен блок от комунистически, социалистически и капиталистически държави под консултативен панел от когнитивни учени и технократи, изследването на ЮНЕСКО 11 има за цел не просто да „надгради” училищата с високотехнологични компютри, но да интегрира диалектически комунистическите и социалистическите системи на образованието държавни планове с капиталистически пазари на ed-tech. Този комунофашистки синтез би променил радикално неприкосновеността на личния живот на учениците и образователната свобода чрез глобални трансформации в управлението и финансите на училищата, управлявани от компютъризирани ИТ.

Тук е важно да се отбележи, че докато ЮНЕСКО ED-77 / WS / 133 подкрепя централизираните образователни системи на авторитарни комунистически и социалистически режими, изследването на ЮНЕСКО 11 се застъпва за глобализацията на ed-tech чрез капиталистическа пазарна икономика, доминирана от мултинационални корпорации, като Microsoft, Apple и IBM. 

Например:

• В „Образователни технологии в Холандия: Преглед за съвместни изследвания на ЮНЕСКО в областта на образованието, Изследователска група 11“, Джей Джей Бейшуйзен разгледа използването на Didacom на „BASIC стандарт [програмиране] с приложен софтуер, който може да се използва на Apple. . . и на микро, използвайки Microsoft-BASIC. " 
• Виторио Мидоро, „в сътрудничество с работната група на италианската комисия на ЮНЕСКО“, публикува „Нови технологии в образованието: италиански доклад“, в която се изследва използването на Apple IIE, „инсталиран в италианските училища“. 
• Друга бяла книга от изследване 11, озаглавена „Нови технологии в образованието в Канада: проблеми и опасения“, която беше създадена от канадския национален координатор на ЮНЕСКО Игнаси Ваниевич, получи финансиране от IBM Canada Ltd. за изследване на „видеодискове [които] показват начинаещи как да използват Персонален компютър на IBM и обяснете някои ключови програми. "

В обобщение, Проучване на ЮНЕСКО 11 възложи на коалиция от комунистически, социалистически и капиталистически държави да си сътрудничат в усилията за разпространение на компютъризирани електронни технологии, като софтуер „видеотекст / телетекст“ и „телеконференции“, който в момента е процъфтяваща индустрия по целия свят. под глобалното блокиране на COVID, избутано от Голямото нулиране на WEF . Това глобално „нулиране“ призовава за нова световна икономическа система на комунитарния „капитализъм на заинтересованите страни“ чрез технофашистки публично-частни партньорства, които налагат правителствени блокировки, като същевременно налагат виртуално „дистанционно обучение“ чрез търговски технологии за електронно обучение, произведени от членове на WEF , включително Microsoft , Apple и IBM. Целта им е да извличат цифрово данни за психометрията на учениците за целите на наблюдението на социалните кредити в прорастващата Четвърта индустриална революция. 

Как проект BEST, ЮНЕСКО и ОИСР проправиха пътя към Четвъртата индустриална революция

В Съединените щати, технологичните перспективи на Проучване 11 на ЮНЕСКО бяха пилотирани чрез проект BEST , който министърът на образованието TH Bell създаде, за да корпоративизира американската образователна система чрез публично-частни партньорства, които прилагат оперантна психологическа обусловеност чрез компютърни „учебни машини“ предназначен за програмиране на ученици за обучение на работна сила. Помощникът на секретаря на Бел, Доналд Дж. Сенесе, ръководи координацията между „Регионалните образователни лаборатории“ на вътрешния пилотен проект на BED в САЩ, проект BEST, в съответствие с международните планове за технология на изследването на ЮНЕСКО 11 заедно с Центъра за образователни изследвания и Иновация (CERI) на Организацията за икономическо сътрудничество и развитие.

Меморандумът на Ед от 18 март 1982 г., озаглавен „Международно изследване на образователните технологии“, съобщава, че Сенез е избрал Грейсън за американски директор на изследване на ЮНЕСКО 11, за да се заеме с позицията на Америка на шега на многонационалния проект за електронни технологии на ООН. В допълнение, Сенезе, който беше член на Управителния съвет на CERI, написа статия в изданието от януари 1985 г. на Technological Horizons in Education Journal: Computers in Education Worldwide , в която се казва, че Артър Мелмед от американския департамент на OERI на Ед е назначен за „Бюро за планиране“ на CERI. Сенез също назначи директора на регионалния директор на Ед, Робърт Билингс, за да оглави задачата за организиране на сътрудничество между „държавни координатори“, отговарящи за разпространението на ed-tech инициативите на Project BEST. Накратко, Регионалната връзка за проект BEST, бюрото за планиране на CERI на ОИСР и националният координатор на САЩ за изследване на ЮНЕСКО 11 бяха избрани да докладват директно на помощник-секретар Сенес, който по този начин ръководи координацията на проект BEST съгласно директивите за образователните технологии на ЮНЕСКО и ОИСР.

The Article на сенеса THE Journal, озаглавен „Международна конференция изследва технологиите в образованиетообобщава „500 страници документация“ от конференцията на ОИСР CERI, която анализира „използването на съвременни информационни технологии в образованието“, включително „когнитивните изисквания и последици от новата технология върху учебните процеси във формалното образование“. Сенезе също пише, че петата „работна група“ на конференцията разследва „производството и обмена на софтуер и учебни програми за мултимедийна образователна среда. Основната му препоръка беше ОИСР да действа, за да подпомогне разработването и установяването на международни стандарти за обмен на системи за създаване на курсови програми, аналогични на стандартите, които съществуват за машинни инструменти или за някои езици за компютърно програмиране. " В същото време ЮНЕСКО провежда бета-тестване на „най-добрите практики“ в образователните технологии чрез Проучване 11, което се наблюдава от Грейсън,

Доналд Дж. Сенезе в „ Технологични хоризонти в образованието“ Vol. 12, №5

Като американски посредник за ОИСР и ЮНЕСКО, помощник-секретарят Сенес ще възложи на директора на регионалната връзка Робърт Билингс да координира американския проект BEST с международни стандарти и „най-добри практики“, като тези, препоръчани от проучване 11 и CERI. Според вътрешен меморандум на американското министерство на Ед, изпратен от Сенес на Билингс, проект BEST е усъвършенстван чрез технологичната инициатива на секретар Бел, стартирана на Националната технологична телеконференция през 1982 г., която призовава за „международно технологично“ сътрудничество. 

В бележката на помощник-секретаря до Билингс, изпратена на 7 април 1982 г., Сенес заявява, че „той е на конференция. . . ще предостави преглед на технологиите, фокус върху приложенията на технологиите в образованието. . . и да опише усилията за сътрудничество между училищата и частния сектор, както и усилията на международните технологии в образованието. " Същият меморандум е натоварен с Регионалните връзки за връзки да предприемат „първата стъпка в участието на регионалните директори по разпространение [чрез] обучителни дейности в Университета на Мериленд, 10-13 май 1982 г., проведени от Проект BEST. . . . Обучението ще. . . предоставят възможност да се срещнат с държавните координатори по проект BEST в техния регион [ sic]. Докато държавните координатори ще координират общодържавни технологични дейности за проект BEST, регионалният офис трябва да играе ключова роля за улесняване на сътрудничеството между държавите. За да се вземе всичко това, този меморандум от Сенес назначи Билингс да координира регионално инициативи за „международни технологии“ в САЩ чрез междудържавно публично-частно планиране на проект BEST в съответствие с призива за действие, излъчен на Националната технологична конференция на Бел Бел.

Меморандум на директора на регионалната връзка Робърт Билингс

Само осем дни след издаването на тази бележка за Регионалните връзки Билингс, помощник-секретар Sense изпрати на секретар Бел „Меморандум за кореспонденция на изпълнителните директори“, който документира как „Националната конференция по технологии и образование“ на Бел, финансирана чрез договора на Project BEST с Асоциацията за образователни комуникации и технологии (AECT), си сътрудничи с Организацията за икономическо сътрудничество и развитие.

Изпълнителен меморандум за кореспонденция с министъра на образованието TH Bell

В обобщение, тези бележки документират, че Сенес, който е получил доклади от Мелмед в CERI и Грейсън от ЮНЕСКО, е наредил на Билингс да координира регионалното разпространение на Проекта BEST в Америка в координация с международните стандарти и най-добрите практики в съответствие с технологичната инициатива на Bell, стартирана чрез Националната технология Конференция. С други думи, Сенес, в съгласие с Мелмед, Грейсън и Билингс, координира международната стандартизация на ЮНЕСКО и ОИСР на ed-tech чрез разпространение на технологиите Project BEST в 10-те регионални образователни лаборатории на САЩ, включително Северозападната регионална образователна лаборатория ( NWREL ) , Средноконтиненталната регионална образователна лаборатория на Шърли Маккюн ( MCREL) и Регионалната лаборатория за научни изследвания и развитие на Уилям Г. Спади ( FWRL ), която служи като стартови площадки за разпространение на BEST ed-tech в училищата в Съединените щати.

Как ЮНЕСКО и проект BEST поставят сцена за глобалистични виртуални хартарски училищни корпорации

Не само 10-те регионални лаборатории на Министерството на образованието организират проекта BEST за сътрудничество в 50-те държави, но и регионалните лаборатории улесняват международната координация с ЮНЕСКО и страните членки. Тези междурегионални мрежи поставиха технологичните градивни елементи за глобалистични виртуални чартърни училища, като K12 Inc. и Bridge International Academies , които проправиха пътя към индустрията за „дистанционно обучение“, която сега замества училищата за тухли и хоросани при блокиране на COVID принуди планетата да се учи онлайн чрез извличане на данни ed-tech .

Още преди пускането на проекта BEST, Северозападната регионална образователна лаборатория беше представител на САЩ в проучването на ЮНЕСКО за образованието от 1978 г. „Учебни учебници за учене през целия живот“ , което съобщава, че замяната на учебниците с аудиовизуални технологии, като „филми, радио и телевизионни предавания, езикови лаборатории и т.н. “, ще освободи учениците от„ диктатурата на учебника “. Този документ показва, че дори преди Проект BEST и Проучване 11, ЮНЕСКО и NWREL вече са работили заедно, за да координират глобална промяна към компютъризирана ed-tech чрез преминаване от традиционни учебници за печат към мултимедийни телекомуникационни технологии.

По-късно, през 1982 г., по време на внедряването на проект BEST, NWREL създаде базата данни Resources in Computer Education (RICE), която беше направена достъпна за търсене чрез международната информационна мрежа за училищни практики (SPIN), управлявана от BRS Inc. издание, озаглавено „Нов източник на информация за компютърни образователни ресурси става онлайн“, системата за данни RICE-SPIN си партнира с Международния съвет за компютри в образованието. Освен това, реклама на SPIN от отдела за електронно издателство на Scott, Foresman and Company се похвали, че „SPIN предоставя достъп до над 1 000 000 образователни ресурси и международна мрежа от преподаватели, всички достъпни с микрокомпютър и телефон.“ 

СПИН реклама

За да се сглоби всичко, докато проектът BEST беше стартиран, публично-частното партньорство на NWREL със Scott, Foresman and Company създаде международна протоинтернет мрежа, която постави основите за глобална система за електронно обучение, съобразена с редакцията. технически цели на Проучване 11, което бе поръчано от ЮНЕСКО малко след като ЮНЕСКО се обедини с NWREL, за да проправи пътя за компютърно обучение чрез преминаване от печатни учебници към аудиовизуални телекомуникации. 

Международният SPIN интернет на NWREL, свързан с проект BEST, ефективно би послужил като модел за програмата „Училища с висок успех“, която беше ръководена от Уилям Дж . В статия от 1995 г., озаглавена „Добре дошли в училищата с висок успех“, директорът на FWRL Spady разказва казус на своя модел с „голям успех“ за онлайн обучение: 

„Студентите от Jefferson Senior High провеждат телеконференция в медийния център с клас студенти в Русия. Те работят цяла година по проект за изследване на ефектите от бързите социални и икономически промени върху техните общности и как технологията влияе на тези промени. Техният доклад за съвместна работа ще бъде представен на учени и технологични експерти по целия свят, които подпомагат техните изследователски усилия чрез Интернет и са се съгласили да оценят своите изследвания.

Забележете тук, че директорът на FWRL Spady демонстрира как неговата „високоуспешна“ програма за интернет обучение подчертава международния онлайн обмен между капиталистически американски студенти и комунистически руски студенти, които си сътрудничат със „световни експерти“ в съответствие с регионалния обмен на електронни технологии между комунистически, социалистически и капиталистически нации. 

Започнати от NWREL и директора на FWRL Spady, тези компютърни мрежи High Success и RICE-SPIN бяха прототипни стартиращи онлайн обучения, които засадиха семената за други глобалистични платформи за интернет обучение, израснали от Study 11 и Project BEST. Тези нарастващи онлайн платформи за „дистанционно обучение“ включват виртуални чартърни училищни корпорации, като Bridge International Academies , финансирана от Световната банка , и K12 Inc., която записва студенти чрез своята международна академия K12 в членствос Асоциацията за развитие на международното образование, Асоциацията на международните училища в Африка, Асоциацията на училищата в Централна и Източна Европа, Регионалния съвет на източноазиатските училища в чужбина и Европейския съвет на международните училища. Трябва да се отбележи, че K12 Inc., което е едно от най-големите онлайн чартърни училища в Съединените щати, е създадено от министъра на образованието Уилям „Бил“ Бенет , който ръководи образователните разпоредби на общите споразумения за обмен на президента Роналд Рейгън с Съветският съюз, след като Бенет пое проекта BEST като наследник на секретаря TH Bell. 

Приблизително четиридесет години по-късно глобалистичната виртуална чартърна училищна индустрия, резултат от BEST подпроекти, като например пилотите за електронно обучение в интернет на мрежата RICE-SPIN на NWREL и училищата за висок успех на Spady, предостави инфраструктурата за онлайн обучение за „Нулиране“ и Образование „Reimagine“ за Четвъртата индустриална революция . Разширявайки се на тези виртуални чартърни училищни пазари, техно-олигарсите от Четвъртия индустриален нулист изпълняват технологично поглъщане, което използва правителствени блокировки, за да принуди всички училища към компютъризирано „дистанционно обучение“, подпомогнато от корпорациите от Big Tech, включително членове на WEF като Microsoft , Apple и IBM, с цел извличане на данни за „анализиране на обучението“ на учениците чрез алгоритми за наблюдение на AI.

Академични ехо камери и пропаганда с връстници

Докато Project BEST изграждаше международната интернет инфраструктура за виртуални платформи за обучение като K12 Inc. и BIA, мултинационални технологични корпорации, като Microsoft, Apple и IBM, се бореха за позиции на световния пазар, за да улеснят хардуера и софтуера, необходими за работа онлайн учебният софтуер за националните образователни системи, участващи в проучването на ЮНЕСКО 11. В същото време глобалистката академична институция насърчава училищната интеграция на учебни програми от същите тези големи технически корпорации, като рекламира своите продукти за „компютърно подпомагано обучение“ на страниците на научни списания, заедно с реклами за други разработчици на ed-tech, сключващи договори с Project BEST, като Scott, Foresman and Company и Асоциацията за образователни комуникации и технологии (AECT ). Същевременно същите тези академични списания отпечатваха статии, в които се публикуваха ed-tech изследванията на OECD и UNESCO Study 11, които пропагандираха използването на търговски ed-tech продукти, произведени от същите същите Big Tech компании, включително Microsoft, Apple и IBM.

Проект БЕСТ флаер

Накратко, тези списания документират как Project BEST е част от организирани усилия между академичните среди, националните правителства, мултинационалните корпорации и световните органи за управление на ЮНЕСКО и ОИСР, действащи в съгласие за напредък в световен мащаб към технократичната Четвърта индустриална революция. Днес тази технологична фашистка революция преминава на висока скорост, тъй като блокирането на COVID се експлоатира от същите големи корпорации с големи технологии, включително Microsoft, IBM и Apple, които бяха популяризирани от Проучване на ЮНЕСКО 11, преди да станат агенти на Световната икономическа Голямото нулиране на форума.

Технологични хоризонти в образованието списание: Компютри в образованието по целия свят януари 1984 г.

Например в изданието на Technological Horizons in Education Journal от януари 1984 г. има реклами за Edu-Mod на IBM PC, проектиран от Bell & Howell Co .; Въведение на системата за обучение на Orion в учебния софтуер BASIC Programming за Apple II + или Apple IIe; и TeloSchool на Telos Software за Apple II + или Apple IIe. По същия начин в изданието на THE Journal от януари 1983 г., има реклами за софтуер за програмиране LOGO на компютри на Apple; muMATH / muSIMP Advanced Math Package курс за IBM Персонален компютър; и ръководства за програмиране на Microsoft BASIC. В същото време този брой от 1983 г. съдържа реклама за учебни програми за четене, наука и математика от Отдела за електронно издателство на Scott, Foresman and Company, който управлява SPIN интернет, който улеснява базата данни RICE чрез американския NWREL, където се пилотират стартиращи проекти на BEST . Освен това, в същия този брой от 1983 г., The Journal публикува и статия, озаглавена „Компютри в шведските училища: опит, изследвания и проблеми“ от Анита Кьолербаур , национален координатор на Швеция за изследване на ЮНЕСКО 11 при международния координатор Лорънс Грейсън, който беше назначен от координатора на проекта BEST, помощник-министър на образованието Сенес.

T Технологичните Horizons в образованието вестник: Компютри в образованието Worldwide януари 1983

В обобщение, както на 1983 и 1984 въпроси на списанието са пълни с реклами за ед-тек продукти от СИФ-партнира корпорации , включително Microsoft, IBM и Apple, които също бяха одобрени от проучване на ЮНЕСКО 11. Едновременно с това, на въпроса 1983 публикувано бяла книга за технологията за „компютърно подпомогнато обучение“ от представител на ЮНЕСКО от проучване 11, докато рекламира продукти за курсови програми от компютърно-технологични компании, като Scott, Foresman and Company, свързани с проект BEST, който беше вътрешната версия на американското проучване на ЮНЕСКО 11.

По същия начин в изданието на THE Journal от януари 1985 г. има реклама за книга, публикувана от Асоциацията за образователни комуникации и технологии, на която бяха възложени два договора на Министерството на образованието на САЩ на обща стойност 1 189 715 щатски долара за разпространение на ed-tech чрез Project BEST. Тази реклама на The Journal , която се появява на страница 90 от изданието от 1985 г., предполага, че AECT книга, озаглавена „ Качество на софтуера и авторски права: Проблеми в компютърно подпомогнатите инструкции“ , ще даде отговор на въпроса: „[h] как преподавателите могат да изберат най-добрите софтуерни програми? " 

На страница 91, точно срещу AECT рекламата, има статия, озаглавена „Телеучението по телефона носи уроци на ученици у дома“, последвана от друга статия „Проекторът носи интерактивно видео към компютърни класове“, на страница 92. В този същият брой от 1985 г., The Journal публикува статия, озаглавена „Международната конференция изследва технологиите в образованието“ от координатора на проекта Доналд Сенезе, който написа тази статия като доклад за връзки с обществеността, защитаващ стремежа на ОИСР за международно стандартизирана ed-tech.

Вестник „Технологични хоризонти в образованието“: Компютри в образованието по света през януари 1985 г.

За да се опрости, този брой на The Journal от 1985 г. публикува доклад на ОИСР, призоваващ за международни стандарти за електронни технологии, насърчавани от координатора на проекта BEST Senese, като същевременно рекламира препоръките за учебния софтуер на AECT, който беше основният изпълнител на проект BEST. Тази AECT реклама се появи заедно със статии за виртуално домашно обучение чрез технологии за телеконференции, наподобяващи текущата линия софтуер за видеоконферентна връзка , като Microsoft Teams и Google Classroom, които могат да се предават чрез компютри на Apple, които могат да бъдат надградени с изкуствения интелект за адаптивно обучение на IBM Уотсън образование.

Като цяло, извадката на The Journals на Грейсън илюстрира как академичните публикации популяризират издания на ed-tech от Проучване на ЮНЕСКО 11 и ОИСР, докато рекламират най-добрите технологии на Project, включително продукти за курсове, разработени от настоящи членове на WEF, като Microsoft , Apple и IBM , които са сега оглавява бързането към технократична Четвърта индустриална революция, насочена към проследяване и проследяване на алгоритмите за учене на учениците в психологически профили, които могат да бъдат извлечени от данни за „прогнозна аналитика“ в комунитарна система за социален кредит на „геопространствена интелигентност“

Законодателство за бъдещите тенденции и мегатрендове на Четвъртата индустриална революция

Докато академичната институция прокарваше търговски издания за електронни технологии чрез промоциите си както на Проучване на ЮНЕСКО 11, така и на проект BEST, публикувани в научни списания, лобистите отправяха петиции към държавните и федералните адвокатски колегии за реформиране на правните системи, за да се стандартизират разпоредбите за международен технологичен обмен, който би рационализиране на ИТ интеграцията за бизнес операции и държавна администрация по целия свят през предстоящата Четвърта индустриална революция.

В допълнение към списанията THE The Journal, събрани в досието на Grayson, дадено на Iserbyt, има и брой от юни 1984 г. на American Bar Association Journal , който съдържа статия, написана от John Naisbitt , който е работил като изпълнителен директор на IBM преди да бъде назначен за помощник комисар на образованието в Министерството на здравеопазването, образованието и благосъстоянието на САЩ при президента Джон Ф. Кенеди. Автор на книгата от 1982 г. „ Megatrends: Десет нови посоки, трансформиращи живота ни“ , Naisbitt написа статия от ABA Journal от 1984 г., озаглавена „Megatrends за адвокати и клиенти“.което хвали как „[най] голямата и най-значителна промяна е трансформацията на Америка през последните 30 години от индустриално към информационно-базирано общество.“ Naisbitt добавя, че „[h] и заедно с това е преместването ни от национална към глобална икономика.“ Прогнозирайки Четвъртата индустриална революция, Naisbitt провъзгласява, че „за което се иска не е по-малко от всички нас - включително адвокатите - да преосмислим своите роли в ново общество“ 

Американската асоциация на юристите вестник , Vol. 70, юни 1984 г.

Просто казано, статията на Naisbitt „Megatrends“ беше призив за действие за адвокатите да станат „агенти за промяна“, които настояват за реформи в правната система, които да осветят еволюцията на Америка от националистическа производствена икономика в глобална ИТ икономика за Четвъртата индустриална революция.

Призивът на Нейсбит за действие беше последван от Шърли Маккюн , която беше директор на американския отдел на Midcontinental Regional Education Laboratory (McREL) на Ед, която пилотираше проектите на BEST за ed-tech програми в щатите Мисури, Канзас, Небраска, Колорадо, Северна Дакота , Южна Дакота и Вайоминг. През 1983 г. Министерството на образованието на САЩ финансира два проекта на McREL, които МакКюн ще ръководи: „Оформяне на бъдещето за образованието“ в Канзас и „Стратегическо планиране и повишаване на върховите постижения в държавните училища в Милард“ в Небраска, като и двата се ръководят от програмата директиви на Naisbitt Group. 

По-късно, на конференция на Националната асоциация на губернаторите през 1989 г. в Уичита, Канзас, Маккюн изповядва това 

„С което се занимаваме, е пълното преструктуриране на обществото. Това, което се случва в Америка днес и това, което се случва в Канзас и Големите равнини, не е просто случайна ситуация при обичайните ветрове на промяната. Това, което представлява, е тотална трансформация на обществото. . . . Цялото ни общество е в криза на преструктурирането и не можете да се измъкнете от него. Не можете да отидете в селските райони, не можете да отидете в църквите, не можете да влезете в правителството или в бизнеса и да се скриете от факта, че това, с което се сблъскваме, е пълното преструктуриране на нашето общество. "

Същата година в статия от „ Bremerton Sun  “ от Вашингтон,  озаглавена „Училища на бъдещето“, Маккюн призова за преустройство на училищата във футуристични „центрове за учене в общността“, които биха наблегнали на „интегрирането на технологиите с учебната програма“, за да обучават психологически учениците за „учене през целия живот“ от люлка до кариера.

По същия начин Уилям Спади, който ръководеше проекта BEST чрез FWRL, цитира бъдещите тенденции на Naisbitt по време на речта си от 1990 г., озаглавена „Осигуряване на успеха на всички ученици днес за утрешния променлив свят“, която той представи пред Министерството на отбраната на САЩ: 

„Когато се занимавахме с въпроса за развитието на резултатите от изхода в един от нашите гимназиални квартали на Илинойс през пролетта, аз също бях принуден да разгледам„ реалностите “, които изглежда ни заобикалят и които имат потенциала да оформят характер на бъдещето, в което ще живеем ние и нашите деца. На пръв поглед, десет донякъде взаимосвързани тенденции ми се струваха ясни,. . . някои от които наподобяват тенденции, идентифицирани от Джон Нейсбит и неговите колеги от бъдещите тенденции . "

С други думи, Спади прогнозира, че бъдещето на училищното образование ще трябва да се развива в съответствие с „бъдещите тенденции“ на Четвъртата индустриална революция, както е предсказано от Naisbitt.

Докато Spady и McCune стартираха регионално Project BEST технологиите на FWRL и McREL, която сега е McREL International , съгласно разпоредбите на „бъдещите тенденции“ на Naisbitt, координаторът на проекта BEST Senese се срещна с глобалистки технократи на конференцията на OECD / CERI ed-tech, където те разгледа как „да се намалят правните и техническите бариери, които възпрепятстват транспортирането на софтуерни продукти през националните граници.“ След това, четири години след речта на министерството на отбраната на Спади, администрацията на Бил Клинтън измени Закона за началното и средното образование с добавянето на федералната програма за хартни училища от 1994 г. , която отвори възможности за виртуални чартърни училища, които прилагат онлайн обучение чрез компютърни технологии. 

Въз основа на прецеденти, създадени от федералната програма за хартни училища, Американският съвет за обмен на законодателни актове ( ALEC ) изготви Закона за виртуалните държавни училища , който беше публикуван през 2005 г. като законопроект „шаблон“, който беше разпространен в Съединените щати до различни щатски и федерални законодатели които го копираха и поставиха в реални сметки, които биха създали закони, разрешаващи разширяването на виртуални чартърни училища и „общински училища“, които използват компютърни технологии за обучение на „ученици през Интернет във виртуална или отдалечена обстановка“.

Петнадесет години по-късно министърът на образованието на бившия президент Доналд Тръмп , Бетси Девос , която финансира чартърни училища K12 Inc. и носими устройства за биологична обратна връзка Neurocore за студенти с ADHD, издаде нови федерални правила за „Дистанционно обучение и иновации“ (85 FR 18638), които дерегулираха класната стая „използване на изкуствен интелект и друго адаптивно обучение“ ed-tech, която все още се финансира от милиарди долари пари за стимулиране от Закона за помощ, помощ и икономическа сигурност (CARES) за коронавирус. Трябва да се отбележи, че 85 FR 18638 „Комитет за преговори за акредитация и иновации“ включваше представител на правителствените връзки от IBM, който бе популяризиран от Проучване на ЮНЕСКО 11 и Промоционални проекти на BEST на Journal преди IBM да се присъедини към Голямото нулиране на Световния икономически форум за Четвъртата индустриална революция.

Трансхуманистичното „бъдеще на образованието“ на ЮНЕСКО 2050

Сега, в разгара на нулирането на COVID, ЮНЕСКО свиква Международна комисия, която да контролира „Бъдещето на образованието: да се научим да ставаме“проект, който е „глобална инициатива за преосмисляне на това как знанията и ученето могат да оформят бъдещето на човечеството и планетата“ чрез „цифрови, биотехнологични и невронаучни разработки“, които ще задвижат Четвъртата индустриална революция. Тази инициатива на ЮНЕСКО 2050 извежда Изследване 11 на следващото ниво, тъй като очертава „повече от човека“ или трансчовешко бъдеще, в което хомо сапиенс ще „еволюира“ с глобална ИТ икономика, интегрирана с биотехнологични и невротехнологични системи за управление на големи данни от международна „обща база“ на корпорации със „заинтересовани страни“. С оглед на това бъдеще от 2050 г., предвидено от ЮНЕСКО, глобални компании със „заинтересовани страни“, чрез комунитарни публично-частни партньорства,

Глобална инициатива на ЮНЕСКО „Бъдещето на образованието: да се научим да ставаме“

През март 2021 г. Комисията на ЮНЕСКО за бъдещето на образованието публикува „Актуализация на напредъка“което предсказва, че „[т] ехнологичният напредък, особено в областта на изкуствения интелект и автоматизацията, ще създаде нови работни места и ще допълни и увеличи способностите на работниците на съществуващите работни места. . . . Може да се наложи да се преоткрият традиционните пътища, свързващи образованието с работата. “ По-конкретно, тази прогноза на ЮНЕСКО за „икономическия свят от 2050 г.“ предвижда „смъртта на училището“, която „ще бъде заменена от безкрайност от устройства и подходи - силно подкрепени от дигитални технологии и изкуствен интелект - всичко това в точка посоката на „хипер-персонализация“ на обучението. В такива сценарии училищата се разглеждат като остарели институции. Учителите се превръщат в професионалисти, които лесно могат да бъдат заменени от други форми на наблюдение и надзор. "

Със сигурност ЮНЕСКО предупреждава за такъв бъдещ сценарий: „помещенията, залегнали в основата на тази визия, подхранвани от безпрецедентното разширяване на глобалния образователен пазар, в който ръководи индустрията EdTech, ни водят по опасен път. Той унищожава социалните институции, без да предоставя доказани алтернативи. И трябва да му се противопоставим в името на регенеративно образование. “ Независимо от това, въпреки това размишление на Рогериан за „опасния път“, очертан от AI ed-tech, призивът на ЮНЕСКО към „съпротива“ не подтиква човечеството да се отклони напълно от този разрушителен път към постчовешка технокрация. Вместо,

Stated differently, UNESCO’s Futures of Education greenlights a global continuation down the dystopic path toward a Social Credit system of automated ed-tech surveillance so long as the AI algorithms are “equitably” meted out by the new brand of communitarian “stakeholder capitalism” that is being hyped by the World Economic Forum’s Great Reset for the Fourth Industrial Revolution. Indeed, UNESCO’s International Commission declares that “[t]he diversification of actors [including ed-tech companies] in the education sector should be welcomed as long as it enhances the capacities of public authorities and communities to harness the regenerative power of education to address the severe challenges facing humanity.” In other words, UNESCO bargains that the technocratic path toward AI schooling should be pursued as long as ed-tech corporations are fascistically merged with “public authorities” and other community stakeholders for the purposes of “regenerating” humanity.

Не се заблуждавайте от реториката на ЮНЕСКО за комунитарната „справедливост“. В крайна сметка този доклад на ЮНЕСКО за 2050 г. капитулира пред трансхуманистичното сливане на хора и компютри чрез корпоративно-фашистка система на AI ed-tech. В раздел, озаглавен „Преструктуриране на хуманизма“, Комисията на ЮНЕСКО за бъдещето на образованието изповядва, че „[ние] също трябва да помислим какво означава да бъдеш човек в ерата на бързата технологична трансформация. Образованието е един от най-важните начини, по които преработваме взаимоотношенията си с повече от човешкия свят. " За да се свери до минимум, според ЮНЕСКО технологичният прогрес е променил толкова радикално значението на човечеството, че нашите „еволюиращи“ взаимоотношения с дигитални машини са превърнали нашия вид в нещо „повече от човешко“ или трансчовешко;

Това не е разкрасяване. През 2014 г. осмата сесия на Междуправителствения съвет на ЮНЕСКО за програма „ Информация за всички“ публикува бяла книга, която изрично капитулира пред неизбежността на трансхуманистичното сливане на човечеството с компютърни технологии:

“Scientists are discussing the convergence of nano-, bio-and cognitive technologies the development of which is in turn closely linked to ICT [Information and Communication Technologies] and which have an equally powerful potential to influence sociocultural processes. Specialists are predicting even more fundamental changes by the middle of the twenty-first century. Artificial intelligence will attain the level of natural intellect and in a number of cases will surpass it. Machine-human hybrids, cyborgs and humanoid robot-androids created on a biological basis, will become more and more widespread. Also becoming ever more widespread are the ideas that technological intervention in the human organism, fundamental changes to the nature of man, are desirable and beneficial in that they enable a biological evolution which is truly controlled. Some call this world view transhumanism and some technological fascism. Either way, our future lies more and more in the hands of new engineers, genetic scientists and programmers.”

Забележете тук, че този междуправителствен съвет на ЮНЕСКО е решил, че независимо дали го наричаме „трансхуманизъм“ или „технологичен фашизъм“, бъдещето на човешката еволюция е предназначено да бъде контролирано от нео-евгеничните технократи по потенциално „желани и полезни“ начини.

Разбира се, тази трансхуманистична програма може да бъде проследена чак до евгеничните корени на първия генерален директор на ЮНЕСКО Джулиан Хъксли, който беше президент на Британското общество за евгеника, преди да призове за глобална програма за евгеника в неговата цел на ЮНЕСКО от 1946 г. Нейната философия . По-късно, в книга от 1957 г., озаглавена „ Нови бутилки за ново вино“ , Хъксли въвежда термина „трансхуманизъм“ като следващата фаза в евгеничната еволюция. Според Хъксли евгеничните цели на биологично инженерната човешка еволюция трябва да бъдат усъвършенствани чрез трансхуманистични технологии, които комбинират евгеничните методи на генното инженерство с невротехника, която обединява хората и машините в нов организъм. 

Тук си струва да се отбележи, че малтузианската евгеника също е била крайъгълен камък на програмата за глобално управление на Световния икономически форум още през 1978 г., когато третата годишна среща на Световния икономически форум показа реч за контрол на населението на тема „Границите на растежа“ от Аурелио Печеи , който е съосновател на Римския клуб с Александър Кинг, генерален директор по научни въпроси на Комитета на ОИСР за научна политика. Малко повече от десетилетие по-късно Кинг е автор на „Първата глобална революция: Доклад на Съвета на Римския клуб“ , който повтори малтузианско-евгеничните политики за контрол на населението на „Ограниченията на растежа: Доклад за проекта на Римския клуб“ относно Предикамент на човечеството . В тази книга от 1991 г., Първата глобална революция, Кинг заяви, че за да спаси планетата от пренаселеност, обществата трябва да се обединят в опозиция на „общ враг, срещу когото можем да се обединим“. По типичен малтузианско-евгеничен начин Кинг реши, че „истинският враг тогава е самото човечество“.

Проект „Преосмисляне“ BEST и изследване на ЮНЕСКО 11 за трансхуманистична четвърта индустриална революция

След изявлението си за транс-евгения, ЮНЕСКО проведе проучване 11 за насърчаване на глобалното разпространение на електронно-технологични продукти от мултинационални технологични корпорации, като Microsoft, Apple и IBM, в партньорство със САЩ и други национални правителства за целите за изграждане на компютъризирана ИТ инфраструктура от „информационната ера“. Всичко това беше направено, за да се проправи път за Четвърта индустриална революция, задвижвана от AI системи за „геопространствена интелигентност“ чрез блокчейн „Интернет на нещата“, свързан към трансхуманистичните биотехнологии, свързани с „интернет на телата“. ” 

Тъй като конструктивните елементи на Четвъртата индустриална революция бяха изложени от Министерството на образованието на САЩ в партньорство с ЮНЕСКО и ОИСР, помощник-секретарят Сенес съобщи, че „[О] ОДСР също реши да проучи стратегии за противодействие на съпротивата срещу въвеждането и използването на новите технологии в училищата. " Сега, през 2021 г., съпротивата срещу технофашисткото поглъщане на електронни технологии се потиска от пропагандата на COVID за блокиране на милиардерите на Световния икономически форум, докато те рекламират „Голямото нулиране“ с патосни заблуди, раздвижвани, за да плашат и срамят работата - клас хора да капитулират пред WEF, който си партнира с Microsoft, Apple и IBM, докато се движи напред със своите технократични визии за Четвърта индустриална революция. 

В тандем с Голямото нулиране, Google и Фондация Бил и Мелинда Гейтс, които са и двамата членове на WEF , са „преосмисляне на образованието“ чрез създаване на мрежи за големи данни, които свързват „анализи на обучение“ от бази данни на Learnsphere към базата данни на Cortex на Gates- финансира платформа InnovateEdu, която си партнира с BigQuery на Google, която сключва договор с „междинния софтуер“ на ChainLink, за да си осигури приходи или да токенизира данни от Social Credit, като алгоритми за учене на студенти, чрез „интелигентни договори“ на блокчейн, хашграф и други „разпределена книга“ технологии “(DLT). Чрез изграждането на тази инфраструктура за наблюдение на социални кредити чрез училищни системи за големи данни, свързани към DLT интернет на нещата, Big Tech поставя основите за интернет на телата , което ще включи учениците в трансхуманистични биотехнологии за целите на транс-евгеничното преинженериране или преосмисляне на човешкия вид.

Activist Post: Алтернативни новини и независими възгледи , 23 декември 2020 г.

Тук трябва да се отбележи, че Microsoft , Apple и IBM разработват цифрови паспорти за ваксини срещу COVID и паспорти за имунитет, съхранявани на iPhone и други мобилни устройства чрез приложения на блокчейн DLT, които могат да бъдат разширени, за да проследяват и проследяват други биопсихосоциални данни, като биометрични и психометрични данни, извлечени от трансхуманистични носими и имплантанти . В същото време, на Световния икономически форум се спонсорира от CommonPass имунитет паспорт, а обединените нации се одобрява отЦифров здравен паспорт COVI-PASS ™ , който също е изграден върху блокчейн платформа, която може да бъде разширена, за да се свърже с трансхуманистични биотехнологии и невротехнологии, които обобщават общия спектър от биопсихосоциални данни на даден индивид в DLT социална кредитна система. 

COVI-PASS ™ - Quanta - Първата в света напълно лицензирана блокчейн лотария

Разбира се, това винаги беше финалът на ЮНЕСКО. Още през 1978 г. Лорънс П. Грейсън, който беше международен координатор за изследване на ЮНЕСКО 11, написа статия в „ Списание за образователни комуникации и технологии“ , която предсказва „потенциала на компютрите да четат мисловни модели в човешкия ум“ чрез „а специален шлем “, който използва„ биокибернетична “система, която може да„ идентифицира и наблюдава електроенцефалографските сигнали (ЕЕГ) в мозъка, които са свързани с езика “. Днес благодарение на Study 11 и с помощта на корпорации Tech Baron като IBM и Microsoft, които са свързани с евгенични предприятия, ЮНЕСКО вече е в пропастта и най-накрая реализира своята 75-годишна мисия за транс-евгенично преинженериране на нов човешки вид в „преосмисления“ образ на компютъризирания технофашизъм. 

Крайна забележка:

За да прочетете пълния „Файл на Грейсън“, включително Проучване на ЮНЕСКО 11, заедно с целия проект BEST и други свързани документи от Министерството на образованието на САЩ, абонирайте се за моята база данни за мозъка на моя уебсайт: schoolworldorder.info