Потребителски вход

Запомни ме | Регистрация
Постинг
08.11.2021 21:13 - ГОЛЯМО ОБРАЗОВАНИЕ
Автор: zahariada Категория: История   
Прочетен: 2571 Коментари: 0 Гласове:
2

Последна промяна: 08.11.2021 21:14

Постингът е бил сред най-популярни в категория в Blog.bg Постингът е бил сред най-популярни в Blog.bg
image       
Препис

Глава 1: Голямо образование

https://www.youtube.com/watch?v=Bixo9d7iODk

Държавното училище е ритуал, който повечето деца издържат през най-впечатляващите години от живота си. Докато предполагаемата цел на общественото образование е да образова децата, така че да могат да станат лекари, учители, художници и лидери на бъдещето, някои подозират, че има по-зловещ дневен ред. Някои смятат, че задължителното обществено образование се е превърнало в инструмент за правителствата по света – и образователните организации, които съветват правителствата – да влияят и манипулират мненията на младежта.

И така, колко точни са тези твърдения? Дали участието на правителството в образованието е погрешен опит за постигане на достойна цел? И каква роля играе правителственото образование за влияние върху умовете на младежта?

За да отговорим на тези въпроси, трябва да се върнем към началото на образованието. Републиката на Платон е добре известна с популяризирането на концепцията за задължителното образование, но други ресурси отбелязват, че еврейските лидери са изисквали родителите да предоставят някаква форма на образование за децата си още от древна Юдея.

През 15-ти и 16-ти век Тройният съюз на ацтеките прави обучението задължително за момчета и момичета, започващи на 15-годишна възраст. Имаше поне 2 известни типа училища за децата на ацтеките, практическо и военно базирано образование и изучаване на писане, астрономия, теология и други идеи.

През 1496 г. Шотландия създава образование за всички деца от привилегировани, елитни семейства. С приемането на Закона за  училищното заведение от 1616 г.  всички деца трябваше да посещават училище. Въпреки това, моделът на задължителното училище, който постепенно се разпространява по целия свят, до голяма степен се основава на пруския модел на образование, който е създаден през 1763 г.

Въпреки че пруският крал Фредерик Уилям I насърчава концепцията за задължително образование още през 1716 г., образованието става задължително до 1763 г., когато неговият син крал Фредерик Велики постановява, че децата трябва да посещават училище, спонсорирано от държавата. Съгласно новото решение децата трябваше да посещават училище от петата до 13-та или 14-та си година, като се налагаха глоби за непосещаване.

Много е писано за пруския модел на образование. От години е популярно пруският модел да се нарича индустриален или фабричен модел. През последните години някои педагози и историци отблъснаха идеята, че пруският модел е предназначен да произвежда послушни работници. И така, каква е истината?

Първо, важно е да се отбележи, че пруският образователен модел е финансиран чрез данъчно облагане на населението. Някои изследователи описват ранните училища като „безплатни“ обществени блага, но реалността е, че всеки субект на Пруското кралство е финансирал задължителните училища чрез данъци.

Идеята, че пруската училищна система е свързана с поддържане на държавен контрол върху образованието и по този начин над хората, беше потвърдена, когато крал Фредерик издаде друго решение през 1794 г. Това  решение гласи :

– „училищата и университетите са държавни институции, натоварени с обучението на младежта“
– „могат да се основават само със знанието и съгласието на държавата“
– „задължение на училищните инспектори е... да следят всички деца в задължителна училищна възраст се държат в училище, ако е необходимо със сила и чрез наказание на немарливи родители.”

Хорас Ман, понякога известен като бащата на американското обществено образование, беше силен лобист за пруското образование, като същевременно признаваше, че системата има своите критици. Както той пише през 1843 г.:

„Многобройни трактати бяха издадени от английската преса. . . категорично заклеймявайки целия план за образование в Прусия, като не само предназначен да произвежда, но и като действително произвеждащ, дух на сляпо съгласие с произволната власт, както в духовни, така и във светски неща – като добър, адаптирана образователна система да робува, а не да дава права на човешкия ум."

С утвърждаването на пруския модел нараства и международният интерес към системата. Философите в областта на образованието бяха заинтригувани и започнаха да лобират за подобна система в цяла Европа и в Съединените щати. Масачузетс е първият щат, който въвежда задължителна образователна политика в САЩ през 1852 г. До 1918 г. всеки друг щат е приел подобно законодателство. През това време са засадени семена, които по-късно ще се превърнат в модерни центрове, известни като държавни училища.

Образование на Рокфелер

В края на 19-ти век  Джон Д. Рокфелер-старши е един от най-богатите и най-мразените мъже. Той беше собственик на Standard Oil Company, монопол, участващ във всичко, свързано с петролната индустрия, от сондажите до транспорта. Това му позволи да натрупа достатъчно богатство, за да повлияе на много институции, включително образователната система на Америка.

През 1902 г. Рокфелер-старши основава Съвета за общо образование с първоначално дарение от 1 милион долара. Рокфелер основа борда с помощта на Фредерик Т. Гейтс с посочената цел да подкрепя висшето образование и медицинските училища в Съединените щати. Съветът по общо образование също се интересуваше от насърчаването на земеделието в южните щати и училищата за афро-американци.

До януари 1903 г. Конгресът на САЩ официално включи Съвета по общо образование, като тяхната мисия е „насърчаване на образованието в Съединените щати, без разлика по отношение на раса, пол или вероизповедание“. Хартата на Съвета за общо образование беше подкрепена от законопроект на сенатор Нелсън У. Олдрич от Роуд Айлънд. По съвпадение дъщерята на сенатор Олдрич, Аби Олдрич, беше омъжена за Джон Д. Рокфелер-младши. Сенаторът Олдрич също ще се окаже важен за създаването на Закона за Федералния резерв от 1913 г.

В крайна сметка семейство Рокфелер ще даде над 180 милиона долара за финансиране на борда.

Основаването на Борда е предшествано от няколко ранни образователни организации и частни срещи между Джон Д. Рокфелер-младши и други влиятелни хора от онова време. Един от присъстващите мъже беше Даниел Койт Гилман. Гилман ще стане член на Общия образователен съвет и също така беше съосновател на Russel Trust Association, което е бизнес името на базираното в Ню Хейвън, Кънектикът тайно общество Skull and Bones, което управлява студентско тайно общество в Йейл Университет. Докато работим през тази серия и изследваме Пирамидата на властта, ще забележите, че определени имена и институции се появяват няколко пъти. Важно е да се отбележи как тези хора и организации са преплетени. Имайте това предвид, докато работим по тази серия.

След половин десетилетие съществуване, Съветът за общо образование престана да работи под това име и беше погълнат от фондацията на Рокфелер.

The Rockefeller family were not the only wealthy tycoons interested in bankrolling educational ventures. In 1905, the infamous steel magnate Andrew Carnegie founded the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. Carnegie and Rockefeller were both eager to transform their images from that of rich, out-of-touch robber barons to kind, elderly gentlemen who cared about the poor. To achieve this goal they created various foundations and philanthropic organizations to spread their vast wealth and influence. The Prussian model of education promoted by the men’s organizations was the perfect tool to inculcate the masses with their message of choice, embedding within the structure of public education itself their private ideologies on the appropriate learning material and structure for the nation’s youth.

Американската подкрепа и критика към системата нараснаха през първите две десетилетия на 20-ти век. През 1918 г. Томас Александър, професор по начално образование в Колежа за учители Джордж Пийбоди пусна книгата „Пруските начални училища“. Александър изследва същността на пруския модел и  стига до следното заключение :

„Ние вярваме обаче, че внимателното проучване на пруската училищна система ще убеди всеки безпристрастен читател, че пруският гражданин не може да бъде свободен да прави и действа сам; че прусакът е до голяма степен поробен чрез посредничеството на своето училище, че неговото обучение, вместо да го направи свой собствен господар, изковава веригата, чрез която той е държан в робство; че цялата схема на пруското начално образование е оформена с изричната цел да направи  деветдесет и пет от всеки сто граждани подчинени на управляващия дом и на държавата.

Още по-изнервящи са думите на преподобния Фредерик Т. Гейтс, бизнес съветника на Джон Д. Рокфелер-старши, който му помогна да създаде Съвета за общо образование. В книгата си  The Country School of Tomorrow  Gates обяснява визията на борда, който той създал:

„В съня си имаме неограничени ресурси, а хората се отдават с перфектна покорност на нашата лепна ръка. Настоящите образователни конвенции избледняват от умовете ни; и, без да се възпрепятстваме от традицията, ние работим със собствената си добра воля върху благодарен и отзивчив селски народ. Ние няма да се опитваме да превърнем тези хора или някое от техните деца във философи или учени или учени. Не трябва да издигаме сред тях автори, оратори, поети или писатели. Няма да търсим ембрион велики художници, художници, музиканти. Нито пък ще ценим дори по-скромната амбиция да издигнем измежду тях адвокати, лекари, проповедници, държавници, от които сега разполагаме в изобилие.

Защото задачата, която си поставяме, е много проста, както и много красива, да обучим тези хора така, както ги намираме, за идеален живот точно там, където са."

Притесненията относно пруския модел на образование и задължителното образование като цяло продължават и днес. Шарлот Изърбит е писател на свободна практика и бивш старши политически съветник в Министерството на образованието на САЩ. (на екрана: В книгата си  The Deliberate Dumbing Down of America ) Тя твърди, че промените постепенно доведоха до американската обществена образователна система, за да елиминират влиянието на родителите на детето и да превърнат детето в послушен последовател на държавата. Тя вярва, че тези промени произлизат от планове, формулирани основно от Фондация Андрю Карнеги за напредък в образованието и Съвета за общо образование на Рокфелер.

(Вмъкнете Грифин: Изследовател Г. Едуард Грифин изследва училищната система повече от 50 години: вмъкнете цитат)

Друг критик на системата на държавните училища в САЩ е Джон Тейлър Гато, бивш носител на награда учител в Ню Йорк и автор на  Dumbing Us Down: The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling и  The Underground History of American Education, Gatto  беше категоричен противник на задължителното училище след кариерата му като учител до момента на смъртта му през 2018 г.

Основната теза на Гато е, че училищната система обърква учениците. Той казва, че съвременната училищна система представя непоследователен набор от информация, която детето трябва да запомни, за да остане в училище, вместо да преподава критично мислене. Гато също така твърди, че държавните училища правят децата емоционално и интелектуално зависими.

В Underground History той казва:  „това, което се опитвам да опиша [е], че това, което се е случило с нашите училища, е присъщо на първоначалния дизайн за планова икономика и планирано общество, заложено толкова гордо в края на деветнадесети век. 

Гато също така казва, че дизайнът на системата на държавните училища дава да се разбере на учениците, че те не могат да се скрият, защото винаги са под надзор. В ерата на ученическите тренировки в подготовка за масови стрелби, учениците все повече са под наблюдение и в среда, подобна на затвор.

За съжаление, опасностите от системата на държавните училища надхвърлят опитите да се оформят умовете на младежите. Държавните училищни институции в Америка и в чужбина са били инфилтрирани от разузнавателни агенции, отчаяни да наемат най-светлите умове на бъдещето. В книгата „  Шпионски училища: как ЦРУ, ФБР и външното разузнаване тайно експлоатират американските университети“ , разследващият журналист Даниел Голдън описва експлоатационната връзка между висшето образование и разузнавателните служби, както чуждестранни, така и местни. Голдън разглежда различни казуси, илюстриращи как Централното разузнавателно управление и Федералното бюро за разследване използват висшето образование в своя полза.

(Интервю на Дерик Броз с Даниел Голдън)

Когато разберете всички данни, които току-що разкрихме, става ясно, че системата за задължително обществено образование е чудесен инструмент за влияние, манипулиране и набиране на умовете на младежта. Дори и да пренебрегнем очевидното влияние на милитаристичния пруски модел, ясно се вижда, че фондациите и институциите, които финансират общественото образование, осъзнават възможността да инжектират своите програми и ценности във висшето обучение. (вмъкнете Грифин) Децата не само са изпратени далеч от родителите и семейството си за 8 часа на ден в продължение на 12 или повече години от живота им, но това се случва в момент от живота им, когато често са най-впечатляващите и доверчиви сред възрастните около тях.

Макар че е вярно, че понякога ученикът ще срещне страхотен учител, който насърчава индивидуалността и критичното мислене, обикновеният учител просто повтаря учебната програма, одобрена от държавата. Ако амбициозният учител се осмели да се отклони от предварително одобреното съдържание, той може да се окаже наказан или изобщо да остане без работа.

И накрая, важно е да се отбележи, че когато децата и младите възрастни са подложени на държавната версия на историята, здравето, политиката и философията, ограниченията често се поставят подсъзнателно и скрито в умовете им. Младежите се преподават на държавната версия на историята, която обикновено рисува настоящите сили като „добри момчета“ в конфликт, установява одобрената версия на историята, здравеопазването и създава параметри за приемлив политически и философски диалог.

И така, какво можем да направим по въпроса?

Отговорът е да се освободим от този централизиран, държавен модел на образование. Красотата на дигиталната ера разшири възможностите за учене. Самият интернет не само е достъпен като ресурс за безстрашните и решителни студенти, но през последните години стартираха десетки уебсайтове за онлайн образование.

Вместо да разчитате на правителството за образование или да се задължавате с хиляди долари, за да получите лист хартия, днешните младежи разполагат с изобилие от ресурси за образование. Има безплатни и платени уебсайтове за начално училищно образование, както религиозни, така и светски, и има безплатни и платени уебсайтове, предлагащи курсове за колеж. Има буквално хиляди онлайн училища, които предлагат курсове за продължаващо обучение.

Въпреки че не винаги е осъществимо или достъпно за родителите да изведат малките си деца от училище, има нарастващо движение на родители, които обучават дома си или дори „неучат“ децата си. Тези движения се различават и се припокриват, но въпросът е, че някои родители са получили достатъчно от масовите възможности за образование и премахват децата си напълно. Тези родители се стремят да осигурят образование на децата си, без да ги подлагат на държавна пропаганда. Някои родители дори си партнират помежду си, за да формират образователни „групи“, където родителите могат да се свързват и да споделят информация за алтернативното образование.

Тези шушулки са подобни на едно от решенията, които ще популяризираме в тази серия, известни като Freedom Cells. Клетките за свобода са децентрализиран начин за организиране в групи от 8 души за насърчаване на умения, знания и ресурси. Концепцията може лесно да се приложи към групи родители или дори ученици, които искат да се овластят индивидуално и като група. Представете си клетка за свобода или шушулка, фокусирана върху образованието на децата си извън държавната образователна система. Тази независимост и децентрализация биха могли да помогнат за освобождаването на младежите от образователните системи, предназначени да ограничат техния потенциал.

Умът на младите хора е един от най-ценните ресурси, налични на тази планета. Държавните глави и филантропите са признавали това от векове. Защитата и състрадателното насочване на тези умове е от изключително значение. Ако родителите и наставниците не поемат активна роля в приноса към образованието на младежта, въпрос на време е други влияния с радост да се възползват от тази възможност.

„Деветдесет и девет [ученици] от сто са автомати, внимателни да вървят по предписаните пътеки, внимателни да следват предписания обичай. Това не е случайност, а резултат от съществено образование, което, научно дефинирано, е субсумацията на индивида."

– Уилям Тори Харис, преподавател и бивш комисар по образованието на САЩ, „Философията на образованието“, 1889 г.

За да научите повече за пруския модел на образование и историята на образованието, ви препоръчваме да прочетете следните книги:

Пруските начални училища, Томас Александър;

Dumbing Us Down: Скритата учебна програма на задължителното образование и Подземната история на американското образование: Интимно изследване на учителя в проблема на модерното училище, Джон Тейлър Гато;

Умишленото заглушаване на Америка, Шарлот Изърбит;

Шпионски училища: Как ЦРУ, ФБР и външното разузнаване тайно експлоатират американските университети, Даниел Голдън;

Също така ви насърчаваме да гледате поредицата интервюта Tragedy and Hope с Джон Тейлър Гато.




Гласувай:
3



Спечели и ти от своя блог!
Няма коментари
Търсене

За този блог
Автор: zahariada
Категория: Политика
Прочетен: 39750731
Постинги: 21940
Коментари: 21633
Гласове: 31017
Архив
Календар
«  Март, 2024  
ПВСЧПСН
123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031