Потребителски вход

Запомни ме | Регистрация
Постинг
07.10.2021 10:32 - Световен ред на NEA
Автор: zahariada Категория: Други   
Прочетен: 322 Коментари: 1 Гласове:
1

Последна промяна: 07.10.2021 10:33

Постингът е бил сред най-популярни в категория в Blog.bg
Световен ред на NEA

От 60-те години на миналия век до наши дни най-големият учителски съюз на САЩ си сътрудничи с мултинационални корпорации за технологични технологии и световните управленски звена на ЮНЕСКО. Това продължаващо изравняване може да разкрие скрити мотиви зад усилията на NEA да лобира правителството на САЩ да принуди да разчита на дистанционно виртуално обучение.

ОТДЖОН КЛИЧЕК 27 СЕПТЕМВРИ 2021 Г. 30 МИНУТИ ЧЕТЕНЕ

image    

Повече от пет години пиша доклади, които документират опасностите от нахлуващата корпоратизация на общественото образование чрез приватизация на технологиите. Сега, под натиска на паниката от COVID, държавните училища се прехвърлят към глобалистките технологични барони на индустрията за електронно обучение, точно както тези технократични олигарси от империята на ed-tech увеличават корпоративното си превземане на образователните системи. Това поемане до голяма степен се осъществява чрез публично-частни договори за „дистанционно обучение“, които заменят учителите-хора с изкуствен интелект за извличане на данни (AI), като същевременно заменят училищни къщи с виртуални класове с виртуални класни стаи онлайн. 

Ако мислите, че учителските съюзи ще се борят да защитят своите държавни педагози, които плащат вноски, от това завземане на властта от технофашистите, помислете отново. Заедно двата най-големи профсъюза на учителите в САЩ продават на ed-technocracy повече от век. Без да прескачаме, Американската федерация на учителите (AFT) и Националната образователна асоциация (NEA) сега извеждат капитулацията си в областта на технологиите за електронни технологии на следващото ниво, тъй като ефективно лобират за образователни корпорации. Тези корпорации реализират рекордни печалби, като продават училищни технологии за дистанционно обучение, които са проектирани да проследяват цифрово психометрията на учениците и след това да ги комерсиализират чрез пазарите на „ геопространствения интелект “, които са в основата на икономиката за извличане на големи данни на начинаещата „Четвърта индустриална“ Революция “(4IR).

В последната си статия документирах как AFT лобира пред Центровете за контрол на заболяванията (CDC), за да разшири ограниченията на COVID, които увековечават зависимостта на общественото образование от приватизацията от големите технологични компании, но осигуряват съмнителни , ако има такива , ползи за общественото здраве. Аз също подчертах конфликтите на интереси между AFT и световната индустрия за технологични технологии чрез Алиансовата федерация на учителите, съюзи с корпорацията IBM, филантропията на Рокфелер, Тристранната комисия и Организацията на ООН за образование, наука и култура (ЮНЕСКО) . 

В тази статия ще опиша подробно как NEA си сътрудничи с лобистките усилия на AFT, тъй като двамата учителски синдикати обединиха CDC с петиции за удължаване на протоколите за смекчаване на COVID, които увековечават зависимостта на училищата от комерсиалните ed-tech продукти от мултинационалните технологии компании, които експлоатират блокирането, за да корпоратизират американската образователна система чрез публично-частни договори за електронно обучение. 

Тази статия също ще разгледа подобни конфликти на интереси между Националната образователна асоциация и международната индустрия за технологични технологии чрез връзките на NEA с IBM, ЮНЕСКО и Project BEST (Основни умения за образование чрез технологии), което беше вътрешната версия на Америка на „Проучването на ЮНЕСКО. 11: Нови технологии в образованието “, които създадоха глобалната инфраструктура на„ информационните технологии “(ИТ) за възникващата Четвърта индустриална революция. 

Освен това тази статия ще документира също така как NEA насърчава образователната система с един свят чрез инициативата на ЮНЕСКО „Образование за всички“ и Глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО, която събира звезден екип от големи технологични корпорации, които си партнират със Световната икономическа Форум (WEF) за въвеждане на технофашистка четвърта индустриална революция.

Доверете се на политическите науки

Когато американците за обществено доверие изтекоха имейли на CDC на 1 май 2021 г., масовите медии обърнаха голямо внимание на кореспонденциите на Центъра за контрол на заболяванията с AFT. Това, което обаче не привлече особено внимание, беше обменът на имейли на CDC с NEA. 

Получени чрез искания на Закона за свобода на информацията (FOIA), тези имейли разкриват как NEA, заедно с AFT, са подали молба до CDC да отмени своите насоки за повторно отваряне на училище. Натискайки спирачките при връщането към лично обучение, имейлите на NEA принудиха CDC да преразгледа своите разпоредби за повторно отваряне на училище, като издаде „ясни директиви“ за физическото „дистанциране на учениците“. Само един месец след изпращането на тези имейли, в „Съобщение за пресата“ на 19 март 2021 г., президентът на NEA Беки Прингъл публично оспори решението на CDC да намали „физическото дистанциране“ от „шест фута“ на „три фута“. 

imageАмериканци за обществено доверие | CDC Responsive Records

Като настоява за „дистанция“ между шест фута между учениците, което би ограничило посещението в класната стая лице в лице под пълния капацитет, усилията за лобиране на NEA по принцип притиснаха CDC да пренасочи училищата към „хибридни“ учебни програми, които разбъркват лично обучение в класна стая с виртуално онлайн „дистанционно обучение“, като последното се възлага на частни корпорации за технологични технологии. От друга страна, малко след като подаде петиция до CDC за удвояване на изискванията за „социално дистанциране“ от три фута до шест фута, NEA се обедини с AFT, за да бъде съавтор на Learning Beyond COVID-19: Визия за процъфтяване в общественото образование , което призовава за увеличаване „Достъп“ до „устройства, необходими за онлайн обучение“, заедно с увеличен „достъп“ до „виртуални“ уроци.

Learning_Beyond_COVID_web.pdf (nea.org)

NEA заявява, че приоритетите за здраве и безопасност са мотивиращите фактори за удвояване на политиките за смекчаване на COVID, които ефективно налагат хибридно и дистанционно онлайн обучение. Но откакто започна блокирането на COVID, NEA повтаря мантрата „следвайте науката“, насърчавайки учениците и учителите да се доверят на препоръките за здраве и безопасност на „експертите“ на CDC. Така че защо NEA не последва науката на CDC, като се довери на протокола за социално дистанциране на CDC на три фута? Какво мотивира NEA да противоречи на верността си към експертите по обществено здраве в CDC, като ги подпише за затягане на винтовете за ограниченията на COVID, принуждавайки училищата да разчитат на индустрията с технология с нестопанска цел за предоставяне на цифровата инфраструктура, необходима за хибрида, или "дистанционно обучение с присъствени срещи?

Тези противоречия в политиката на NEA са още по-любопитни, като се има предвид, че според Lancet младежите в училищна възраст са с нисък риск от смъртност от COVID, но те са изложени на висок риск от когнитивни, социални и емоционални щети от прекъсванията на сигурността на COVID, докато се събират доказателства показва, че личното обучение не води до увеличаване на разпространението на SARS-CoV-2 в общността. Любопитен човек, все пак е добре известно, че има изобилни данни, показващи, че образованието в класната стая лице в лице има много повече ползи за обучението на учениците, отколкото виртуалното дистанционно обучение чрез компютърни екрани.

Така че остава въпросът, поради всички тези причини учениците да се върнат в класни стаи, защо NEA не „последва науката“, като се придържа към препоръките на CDC за повторно отваряне на училище? Какво мотивира бюрократите на NEA да се заемат с корпоративно-технократичното дистанционно обучение, като подпишат CDC да ограничи протоколите за смекчаване на COVID за училищата? 

За отговорите на тези въпроси си струва да разгледаме по-отблизо дългогодишния исторически опит на NEA, който е успореден на хроничната капиталистическа история на AFT, на разпродажбата на учителите, които плащат вноски, на световния индустриален комплекс за ed-tech чрез сключване на странични сделки с Големите технологични компании, като IBM, докато си партнират с Education International за напредване на глобалните директиви за управление на ЮНЕСКО и Световния икономически форум в преследване на технократичната Четвърта индустриална революция. 

Източник: Световен икономически форум

В светлината на тези минали отношения с комунитарни корпоративи и глобалистически технократи, изглежда, че NEA може да има скрити мотиви да забави пълното завръщане към личното обучение, за да вклини училищата в сключване на договори с единомишленици от съюза, като IBM , които управляват кампаниите „Reimagine Education“ заедно с ЮНЕСКО и Education International, за да стимулират Голямото възстановяване на Четвъртата индустриална революция на Световния икономически форум .Натискайки CDC, за да изтеглят ограниченията на COVID, които пренасочват образователните системи към хибридни или смесени комбинации от виртуални инструкции, NEA по същество лобира за трайно свързване на училищата с мултинационални картели за ед-технологии, които имат за цел да копаят когнитивно-поведенчески алгоритми за извличане на данни с цел психологическо обуславяне на учениците за спазване на „ командването и контрола “ в глобалната икономика на „социалния кредит“ на четвъртата индустриална революция „капиталистически надзор“ .

NEA настоява за поведенчески Ed-Tech от близо век

В продължение на почти сто години NEA играе важна роля в движението на еволюцията на ed-tech от „аудио-визуалните“ (AV) технологии, като например радиото и технологиите „кинофилми“; на „информационни технологии“ (ИТ), като компютърни „учебни машини“, програмирани с „курсова програма“; към сателитни технологии, които свързват училищните компютри чрез интернет телекомуникации; към настоящите продуктови линии на технологии за „виртуална класна стая“, като Google Classroom и Microsoft Teams, които учителите са принудени да използват при блокиране на COVID. Накратко,

Любовната връзка на NEA с ed-tech датира от 1923 г., когато националният синдикат на учителите създава своя отдел за визуална инструкция ( DVI ), за да „освободи обучението от връзките на„ вербализма “чрез масово производство на слайд проектори и технологии за обучение по „кинофилми“, излъчени от Томас Едисън. В края на Втората световна война, през 1945 г., DVI на NEA се превърна в Департамент за аудио-визуални инструктиращи услуги (DAVIS), който по-късно беше преименуван на Департамент за аудио-визуални инструктажи ( DAVI ) през 1947 г., с цел „ изграждане на по -добри граждани на нацията и на света чрез внушаване на желани нагласи и признания чрез [ sic ] използването на драматично, емоционално получено обучение. . . през [sic ] използването на аудио-визуални материали. " Казано по различен начин, DAVI имаше за цел да използва технологиите за производство на филми за целите на преобразяването на „нагласите и оценките“ на учениците в нови психологически състояния, които биха били съвместими със световното „гражданство“ в глобалната икономика.

Не след дълго през 1946-1953 г. конференциите по кибернетика на Macy"s , които събраха пионери в областта на изкуствения интелект, включително Джон фон Нойман и Норберт Вайнер, Националната образователна асоциация започна да измества фокуса си от еднопосочното предаване на аудио-визуални ed-tech , като радио и телевизия, тъй като NEA започна да се фокусира повече върху автоматизирани учебни машини, които предават интерактивни програмирани инструкции чрез алгоритми стимул-отговор. През 1960 г. NEA стартира проект, озаглавен „ Образователни последици от автоматизацията “, който беше финансиран „с неограничен грант от IBM“. Същата година DAVI на НАО публикува „Източник“ на тема „образователна автоматизация“, озаглавен Учебни машини и програмирано обучение, който беше редактиран от Артър А. Лъмсдейн и Робърт Глазър, които бяха рок звезди във военното психометрично тестване и бихевиористката ед-психическа кондиция съответно: 

imageУчебни машини и програмирано обучение: Източник
  • AA Lumsdaine е армейски психолог, който е съавтор на том II на изследвания по социална психология през Втората световна война , който е подготвен за Специален комитет на Съвета за научни изследвания в областта на социалните науки към Отдела за информация и образование на армията на САЩ, където „напречното сечение изследвания на цялата организация армия във всички части на света ", бяха" тествани за нагласите на местно и световно значение ", в съответствие с 1949 издаване на социални услуги за преглед . В „ Предисловието “ към Учебните машини и програмираното обучение на DAVI, Lumsdaine съобщава, че „Източникът“ на DAVI е оформен от „спонсор [кораб]“ от Службата за военноморски изследвания, Командването за въздушни изследвания и развитие на ВВС на САЩ и наОрганизация за изследване на човешките ресурси на армията на САЩ , която е специализирана в „управление и анализ на човешкия капитал“. „ Част IV “ на „Източник“ включва 125 страници на „Приноси от военни и други източници“.
imageУчебни машини и програмирано обучение: Източник
  • Робърт Глейзър беше виден образователен психолог, спечелил награди за приноса си в когнитивната психика, включително прилагането на метода стимул-отговор на бихевиористкото кондициониране чрез учебни технологии. Тези награди включват наградата на Джеймс Маккейн Кател от Американското психологическо дружество , която е кръстена в чест на финансирания от Рокфелер професор по психология в Колумбийския университет, който съчетава евгеничните теории на Франсис Галтън с метода на стимулиращо реагиране на психологическото кондициониране, който научава, докато печели докторска степен от основателя на лабораторната психология, Вилхелм Вунд. Глазър спечели и наградата EL Thorndike за отличен психологически принос към образованието, който е кръстен на финансираното от Рокфелер протеже на Cattell , чиито експерименти за обучение на животни в „кутия с пъзели“ служат като предшественици на методологията за оперантно кондициониране на BF Skinner за програмирани инструкции чрез учебни машини „ Skinner box “. „ Част III “ на „ Учебни машини и програмирано обучение “ на DAVI съдържа антология от 153 страници с източници, разясняваща „Учебните машини на Скинър и концепциите за програмиране“, включително три статии от самия Скинър.
imageУчебни машини и програмирано обучение: Източник

Трябва да се отбележи, че „Част II“ на DAVI „Източник“ съставя 57-странична колекция от статии, изследващи изследванията на предшественика на програмирани инструкции на Скинър, Сидни Л. Преси, който е основателят на учебните машини. Озаглавен „Самоучителното оценяване на тестовете на Преси“, тази селекция от източници съдържа четири статии от самия Преси, включително „Трети и четвърти принос към предстоящата„ индустриална революция “в образованието. Трябва също така да се отбележи, че Учебните машини и програмираното обучение на DAVI са оформени с „подкрепа“ от Фондация Форд, заедно с приноса на Bell Telephone Laboratories Inc. , която е неразделна част от конгломерата AT&T.

Следващата година след публикуването на тази „Източник на DAVI“, DAVI създаде „AVCR добавка“, озаглавена „Ролята на компютъра в бъдещите учебни системи“ , която беше разработена в резултат на „Проект за технологично развитие“ ( TDP ) на DAVI чрез договор с Министерството на образованието на САЩ към Министерството на здравеопазването, образованието и социалните грижи (HEW). TDP беше „персонал с хора DAVI“, но беше управляван от Доналд П. Ели „под егидата на Националната образователна асоциация“. По -късно Ели ще трансформира DAVI в Асоциацията за образователни комуникации и технологии ( AECT ), където ще работи като връзка с Проекта BEST на американския департамент на Ed, който си сътрудничи с „Проучване 11“ на ЮНЕСКО. да се установят публично-частни партньорства между училищните райони и компютърните корпорации, за да се изгради информационно-технологичната инфраструктура за ed-tech за глобалната система на програмирането на Skinnerian от Четвъртата индустриална революция.

През годините, предхождащи дебюта на коалицията на Project BEST с Проучване 11 на ЮНЕСКО, NEA се застъпи за напредъка на сателитните технологии, които биха изградили интернет телекомуникационната инфраструктура, необходима за свързване на компютризирани учебни машини, които автоматизират оперантното психологическо кондициониране чрез алгоритми на курсовите програми, застъпвани от Skinner, Glaser, Lumsdaine, IBM, AT&T Bell и американската армия:

imageКаталог на публикации и аудиовизуални материали , NEA, 1979.
  • През 1979 г. NEA отпечатва Каталог на публикации и аудиовизуални материали, който включва материали „Образователни технологии“, като например книга, озаглавена „ Компютри в класната стая“ и касета, озаглавена „ Сателитна комуникация: Потенциали за образование“ , която записва „историята на участието на NEA в сателитни комуникации, започнати през 1971 г. Според Специалния комитет на NEA по учебни технологии , това историческо участие може да се проследи до „пионерската работа“ на Националната образователна асоциация с НАСА „за изследване на образователните приложения на сателитната комуникация“. 
imageТелефонен указател на NEA, NEA, 1981 г.
  • През 1980 г. NEA публикува доклад, озаглавен „ Учители и обществена политика: Ръководство на учителя за наблюдение на избрани федерални образователни програми“ , в който се казва, „[n] Новите сателитни мрежи отварят възможности за свързване на учителски центрове за разпространение на идеи и материали за преподаване и за взаимодействие учител-учител. " 

В обобщение, NEA работи с НАСА за създаване на сателитен интернет, като в същото време си сътрудничи с технологични компании, инвестиращи в онлайн компютърни стартиращи компании, които биха поставили основите на световната мрежа, за да улеснят глобализацията на Четвъртата индустриална революция на обучението на Skinner-box чрез виртуални платформи за дистанционно обучение, които в момента се налагат на учителите под претекста за борба с COVID-19. 

Понастоящем, въпреки че Националната образователна асоциация плати на устни, за да критикува „ ограниченията “ на „дистанционното обучение“, профсъюзът на учителите все пак изиска блокирането на COVID, за да се пазари за повсеместната училищна интеграция на мрежите за онлайн компютърно обучение, мрежите, които NEA помага за калдъръма заедно повече от шестдесет години:

  • 12 октомври -ти , 2020 г., няколко месеца преди имейли CDC, НАЗ публикува своя "Резолюция Осигуряване на безопасна и Just училища за всички ученици", който постановява, че "образованието технология е инструмент за засилване и обогатяване инструкция за студенти и достъп за работещи технологии и WiFi е необходимостта студентите да изпълняват задачите и да имат достъп до необходимите ресурси-дори когато не са изправени пред виртуална учебна среда на пълен работен ден. 
  • След това, на 5 март 2021 г. , по -малко от месец след имейлите на CDC, NEA Today публикува статия, озаглавена „Технологията не е герой, а преподавателите са“, която предава изявление от мениджъра на Качеството на учителите на NEA, Ан Кофман , който декларира как, 

„[Въпреки] очевидните дефицити, подчертани през годината на дистанционното обучение - спадът в ученето, увеличаващата се разлика в домашните, социалната изолация, ограниченията на много цифрови инструменти - в много отношения няма да има връщане назад. . . . „Не мисля, че е реалистично възпитателите да се върнат към точно това, което са правили преди пандемията и вероятно не би трябвало. . . . Някои хибридни модели на обучение могат да бъдат ефективни. “

  • Един месец по-късно, на 15 април -ти , 2021, с НАЗ Днес статия, която е озаглавена "Как пандемия ще промени бъдещето на училища", прогнозира колко "много райони вече са инвестирали милиони долари в дистанционно обучение инфраструктура, а това означава, технологиите вероятно ще играят по -важна роля в образованието, дори когато всички се върнат в класната стая. 

Най-просто казано, NEA удвоява дългосрочните си инвестиции в ИТ в Четвъртата индустриална революция, като се ангажира с увековечаването на поглъщането на технологиите COVID ed-tech, дори след отключването на блокировките и учениците се връщат към обучението в класната стая, където виртуалното e -ученето не е необходимост.

Разбира се, колкото по -дълго NEA може да удължи спешните ограничения на COVID чрез лобиране на CDC, толкова по -дълго училищата ще бъдат принудени да разчитат на онлайн виртуални класни стаи и дигитален бихевиористичен курс, излъчен на компютърни екрани, свързани заедно чрез IT за сателитен интернет. Във всеки случай, тук е ключово да се отбележи, че дори училищата да възобновят някакво подобие на лично обучение, NEA е посветена на „нов нормален“, при който класовете от тухла и хоросан се „хибридизират“ чрез „смесено обучение“ ”Учебни програми, които редуват обучение лице в лице в училище, съпоставено с цифрово дистанционно обучение на компютри, свързани към интернет. Казано по друг начин, ако COVID-19 и всички негови варианти по някакъв начин бяха изкоренени за една нощ, NEA все пак ще настоява за постоянно приемане на 4 ′ ′ ъпгрейди за ed-tech. Наистина,„Декларацията за политиката на Digital Equity “ на NEA посочва, че „[оптималната среда за обучение не трябва нито да е напълно без технология, нито да е изцяло онлайн и лишена от взаимодействие между преподаватели и връстници. Асоциацията вярва, че среда, която максимално обучава учениците, ще използва „смесен“ и/или „хибриден“ модел, разположен някъде по континуум между тези две крайности.

В крайното уравнение, по един или друг начин, Националната образователна асоциация участва в капитализирането на спирането на COVID, за да осигури институционализирането на смесени или хибридни системи за виртуално електронно обучение, което ще доведе до възвръщаемост на инвестициите на NEA в сателит- базирана на ed-tech инфраструктура, която националният профсъюз на учителите изгражда за Четвъртата индустриална революция.

NEA, AECT, Project BEST и UNESCO Задайте сцената за 4IR

Докато Министерството на образованието на САЩ координира Проект BEST с Проучване 11 на ЮНЕСКО, за да бъде пионер в технократичната глобализация на Четвъртата индустриална революция, NEA ефективно си сътрудничи, като стимулира резултатите от „BEST подпомогнати от компютъра“ на Проект BEST. По -специално, NEA се обърна към помощника на министъра на образованието на САЩ, Доналд Сенезе, за да поиска покана до секретаря на Националната конференция за технологии и образование на Ед TH Бел , която беше свикана, за да подпомогне стартирането на проект BEST. В същото време има доказателства, че NEA също е тясно свързана с Project BEST чрез Асоциацията за образователни комуникации и технологии, която е основният изпълнител на ed-tech с Проект BEST, който беше координиран с Проучване 11 на ЮНЕСКО за изграждане на ИТ инфраструктура за електронно обучение за Четвъртата индустриална революция.

imageМинистерство на здравеопазването и човешките услуги, „Списък на изпълнителите за 81 ФГ в последователността на имената на изпълнителя“, HHS в САЩ, 12 февруари 1982 г.

След получаване на този запис на договор на NEA, който беше подаден под „Списък на изпълнителите на Финансовата служба на Министерството на здравеопазването и човешките услуги“ (HHS) „81 за финансовата година в последователността на имената на изпълнителя“, Сюзън Филипс от Фондация „Консервативен какус“ (TCCF) представи на HHS друга FOIA искане „за копия от заявлението за договор [NEA], свързана кореспонденция и прегледи.“ Неспособен да намери договора на NEA, HHS препрати искането на FOIA до Министерството на образованието, където Мари Бийл , според Филипс, Съобщи, че е имало "няма данни за безвъзмездна помощ с Националното сдружение Образование", но че най-добрият договор Проект вписана с НАЗ е всъщност "договор с Асоциацията за образователна комуникации и технологии, чийто адрес е посочен като 1126 16 -ти Стрийт , Вашингтон, окръг Колумбия “В меморандум до президента на TCCF Филипс съобщи, че„ [n] o обяснение е било предложено от г -жа Бийл защо поръчката, възложена на AECT, е посочена в техните разпечатки, тъй като е била с Националната образователна асоциация . ”

imageМинистерство на образованието на САЩ, 1982 г.

И така, каква точно беше връзката между AECT и NEA по времето, когато AECT подписа първоначалния договор от $ 855,282 за изпълнение на разпоредбите за ed-tech на Project BEST? Съгласно договора, датиращ от 1 октомври 1981 г., Министерството на образованието на САЩ ясно идентифицира, че AECT работи извън новата си централа на 1126 16 -та улица, което е адресът, посочен в договора за проект BEST. Така че, ако проблемът в компютъра е причинил HHS погрешно да запише централата на NEA на 1201 16 -тиStreet като изпълнител на Project BEST, защо тогава този проблем не се появи и на самия договор? Ако Департаментът на Ед записва 1126 адреса на AECT в договора за Project BEST през октомври 1981 г., тогава защо Нибек твърди, че AECT все още е „наемал [ing] офис пространство и персонал за поддръжка на офиси” до края на декември 1981 г. ?

imageМинистерство на образованието на САЩ, 30 септември 1981 г.

Със сигурност през 1981 г. са изминали само две години, откакто Министерството на образованието, здравеопазването и социалните грижи (HEW) е преструктурирано в два отделни отдела: Министерство на образованието и Министерство на здравеопазването и човешките услуги. Следователно е възможно договорите AECT да са били неправилно изпратени в HHS по стари файлове на NEA, които са били каталогизирани преди преструктурирането на HEW през 1979 г. Въпреки това, припомнете си, че на уебсайта на AECT е посочено, че е напуснал офисите на NEA през 1977 г. И така, защо HEW ще запази NEA и неговия адрес 1201 в същия файл като AECT за около две години, след като вече не се намираше в централата на NEA?

Без значение как го нарязвате, има несъответствия между сметките от уебсайта на AECT, меморандума на Nibeck, проекта BEST по проекта на Министерството на образованието и „Списъка на изпълнителите на HHS за 81 г.“. Като се имат предвид всички тези противоречиви сметки, изглежда, че дори след като AECT премести централата си точно зад ъгъла от NEA, двете образователни асоциации продължиха тясно сътрудничество от 1977 г. до поне подписването на договора за проект BEST през 1981 г. и може би след това също. Всъщност, както се съобщава в бележката на Nibeck, през 1982 г. „AECT [все още] действаше като консултанти към NEA и ги обслужваше в комитети“, което би означавало, че NEA се консултира с AECT относно ed-tech договори с Project BEST. 

Разбира се, през 1980 г. NEA издава Цветна лента за учители и обществена политика със звук: Ръководство на лидера , която изброява Майкъл Джоунс от „NEA Audio-Visuals“ под кредитите „Sound Production“, което показва, че NEA поддържа „Audio -Visual ”отдел поне до 1980 г. Освен това трябва да се отбележи, че Доналд П. Ели , който е бил член на NEA, президент на DAVI и основател на AECT, също е бил AECT връзка с Project BEST, след като играе ключова роля в отпадането на „аудиовизуалния етикет на DAVI и изричното възприемане на етикета на образователните технологии на [AECT]“.

imageМинистерство на образованието на САЩ, декември 1981 г.

Независимо от връзката между Националната образователна асоциация и Асоциацията за образователни комуникации и технологии, NEA продължи собствените си усилия да прокара регионалната глобализация на ed-tech чрез Project BEST, след като AECT премести централата си по улицата. През 1981 г., същата година, когато AECT подписа договора с Project BEST, представителното събрание на NEA прие нови „ Резолюции “, които „препоръчват професионалните преподаватели да влязат в активно сътрудничество със специалисти по научноизследователска и развойна дейност, както в регионалните лаборатории, така и в индустрията, да популяризира потенциалния принос на технологиите в образованието, като насочва развитието на технологиите в най -образователните посоки. " В моята неотдавнашна статия „От изследване на ЮНЕСКО 11 до ЮНЕСКО 2050 г.“ Документирам как регионалните лаборатории на Департамента на Ed си партнират с индустрията за технологични технологии, за да внедрят проект BEST в координация със стратегията на Проучване 11 на ЮНЕСКО за глобализиране на образователните ИТ за Четвъртата индустриална революция.

imageНационална образователна асоциация,  NEA Reporter,  NEA, 1981 г.

В допълнение към приемането на „Резолюции“, които улесняват регионалното планиране на технологиите в областта на ед-технологиите на Проект BEST, NEA също полага усилия да насочи посоката на Проект BEST, като лобира лобист помощник секретар Senese, който ръководи регионалното и международно планиране на BEST в координация с ЮНЕСКО Проучване 11 под егидата на секретар Бел. На 8 март 1982 г. специалистът по професионално развитие на NEA Робърт С. Снайдер написа писмо до Сенезе, с което иска да покани директора на NEA по обучение и професионално развитие, Шарън П. Робинсън, за да говори в Националната конференция на Департамента на Ед Технологии и образование , които секретар Бел създаде, за да даде старт на най -добрия проект „ Технологична инициатива “. 

Към този меморандум е приложен специалният комитет на НАО по преподавателска технология от 1981 г. „Доклад: представен на 60 -ото представително събрание на Националната образователна асоциация“, който препоръчва „[т] НЕА да създаде консултативни механизми с индустрията, които да осигурят по -добра комуникация между учителите и доставчици и в същото време разработват процедури за осигуряване на високо, еднакво качество на новите видове хардуер и софтуер, които заменят по -традиционните учебни материали. " Този „доклад“ също препоръчва „[t], че NEA ще продължи своя просветен и прогресивен подход към възникващите взаимоотношения между новите технологии и човешкото поведение."

imageСпециален комитет на NEA по учебни технологии,  доклад: 7 юли 1981 г.

Разбира се, тази комисия по учебни технологии на NEA, състояща се от група учители, ръководена от Робинсън, изрази загрижеността на учителите относно „проблемите на свободата и контрола“, включително „човешкото използване на хората“, което би превърнало учителите в „Превръщането в нечовешки зъбци в механистична система на обучение“, което „третира учениците като толкова много павловски кучета, да бъдат обусловени и програмирани“. Освен това този „доклад“, който подчертава опасенията на учителите относно „неприкосновеността на личния живот“, произтичащи от „система от споделена информация и инструкции“, също декларира, че „децата от училище и техните учители не трябва да служат на американската индустрия като морски свинчета“. Независимо от това, този „Доклад“ все още поддържаше възможността за „модел на фабрично производство“ на образованието в областта на технологиите, който „придава [и] рентабилност на постиженията в обучението“. 

Въпреки че този „доклад“ от Комитета по технологични технологии на НАО признава предупрежденията на учителите срещу бихевиористичната индустрия за технологични технологии, Робинсън изпя различна мелодия в речта си на банкета на годишната конференция на Асоциацията за развитие на компютърно базирана през 1981 г. Системи за обучение (ADCIS). В препис от тази реч, който е приложен към писмото на NEA, с което се иска Сенеса да покани Робинсън на най -добрата телеконференция по проекта на Бел, Робинсън изрази несъгласието си с някои критици в Комитета за технологични инструменти на NEA, докато защитаваше

„Сегашното възкресение - след близо 25 години - на програмирани машини за обучение и преподаване, които днес са описани - в много по -малко заплашителни термини - като софтуер, курсов софтуер и хардуер. По време на неотдавнашно заседание на Технологичния комитет на NEA, висш служител на голяма компания за компютърен софтуер отхвърли работата на Б. Ф. Скинър (и цялото движение за оперативно усъвършенстване през 1950-те и 60-те години) като „нищо повече от учене отначало“. . . . Това [е] отношение на нищо не знаещо към миналото-което съм сигурен, че не е типично за лидерството на вашата индустрия. . . . [Да] още не сте видели нищо! “

В встъпителните си думи към тази реч Робинсън реши, че „Надявам се този повод да постави началото на по -тесни отношения между нашите две организации [NEA и ADCIS].“

Накратко, независимо от кимването на Националната образователна асоциация към съпротивата на учителите срещу бихевиористичните корпорации в областта на технологиите, NEA продължи да носи знамето за индустрията за програмирани инструкции на Skinnerian, тъй като националният съюз си сътрудничи с ADCIS, докато се опитва да си сътрудничи с Министерството на Образователният проект BEST с цел стимулиране на дългосрочните инвестиции на NEA в автоматизирани учебни машини и сателитни технологии, които свързват компютри за електронно обучение чрез интернет ИТ.  

Тези връзки между NEA, AECT и Project BEST са важни за подчертаване, тъй като Project BEST беше вътрешната версия на Америка на ЮНЕСКО, която е възложена да си партнира с мултинационални технологични корпорации, като Microsoft, Apple и IBM, с цел разпространение на глобалната ИТ инфраструктура чрез публично-частни партньорства в областта на технологиите, които ще проправят пътя за Четвъртата индустриална революция. Като се има предвид, че Националната образователна асоциация, макар и да поддържа тесни връзки с AECT, продължи да се затруднява за индустрията на образователните технологии, като лобира за проект BEST, който беше координиран с Проучване 11 на ЮНЕСКО, следва, че NEA ще има дял в използването на ограниченията на COVID за мандатна корпоративна корпоративна технология, насочена към Четвъртата индустриална революция. Чрез петиция към CDC за ограничаване на разпоредбите на COVID, изискващи училищата да улеснят хибридни системи за виртуално дистанционно обучение,Microsoft , Apple и IBM , всички те са членове на Световния икономически форум, който оглавява Голямото възстановяване на четвъртата индустриална революция .

imageИзточник: Световен икономически форум

Издържайки курса към технофашистка четвърта индустриална революция, няколко месеца след като Националната образователна асоциация размени имейли с CDC, „Изискванията за безопасно и справедливо обучение на човек“ на NEA настояваха за „[h] ybrid доставка на инструкции“ чрез „разделен график за училищата, за да се осигури по-малък размер на класовете и социално дистанциране“, като се разбърква учениците напред-назад между личното обучение в класната стая в училищните домове и виртуалното онлайн обучение у дома. В допълнение, NEA поиска от училищата „[c] да загубят технологичната разлика, като предоставят възможно най -много устройства на всички ученици“, докато „[p] rovid [ing] разшири достъпа до широколентов достъп и технологии, за да затвори„ цифровото разделение “. ”

Ангажирана с тези изисквания, NEA се занимава с джокери, за да запази пътя отворен за големите технологични корпорации, като Microsoft, Apple и IBM, за да сложи крайните щрихи върху основите на Проучване 11 на ЮНЕСКО за процъфтяващата Четвърта индустриална революция в образованието.

ЮНЕСКО, EI и глобалните кардинални принципи на NEA: Изграждане на училищна сграда с един свят

В допълнение към сътрудничеството с IBM, AT&T и НАСА за изграждането на инфраструктурата за ed-tech за Четвъртата индустриална революция, NEA също така задейства многонационалното разпространение на образователните технологии 4IR чрез съюзи с ЮНЕСКО и други световни институции за управление, като образованието Международен (EI) съюз, заедно с глобалистки олигарси, като Дейвид Рокфелер и членове на Ордена на черепа и костите.

Докато международните цели на изследването 11 на ЮНЕСКО бяха разгърнати регионално в Съединените щати чрез проекта BEST, на председателя на НАЗ беше Мери Н. Futrell, които ще се изразходват за да седне на Съвета на директорите на К12 Inc. : на международен виртуалното чартърна училищна корпорация, създадена от американския министър на образованието Уилям Бенет , след като пое Проекта BEST от секретаря на Ed, Terrel H. Bell. След като се оттегли от председателството на NEA, Футрел ще стане член на Националната комисия на САЩ за ЮНЕСКО , а също така ще бъде назначена за президент на американците за ЮНЕСКО. 

По подобен начин, след нейното управление като председател на Световната конфедерация на организациите на учителските професии ( WCOTP ), Футрел ще стане основател -председател на Education International, която разпусна и асимилира WCOTP и Международната федерация на свободните учителски съюзи, за да образува най -големият международен учителски съюз в света, тъй като обединява „около 240 национални профсъюзи и асоциации на преподаватели“, включително NEA и AFT. В допълнение, Futrell е служила като съдиректор на Центъра за учебни програми, стандарти и технологии, а също така е била член на Съвета на директорите на Международния съвет по образование за преподаване; на Фондацията Карнеги за напредък на преподаване; и Фондация Kettering; последният, който се обедини с Фондация Рокфелер и Службата по образованието на САЩ, за да финансира изследването на Джон Гудлад , което създаде ключова поредица от наръчници за „ общностно обучение “, включително „ Учене за глобална епоха“ .

Протоколите на Goodlad за обучение в общността, които включват условия за компютъризирани иновации в областта на технологиите, бяха приложени от Теодор Р. Сизер , който беше член на Комитета за планиране на кардиналните принципи от 1976 г. към Двегодишния комитет на NEA. Sizer създаде Коалиция за основни училища, където Линда Дарлинг-Хамънд стана член на Изпълнителния съвет. Дарлинг-Хамънд, който е бил съветник както на президента Обама, така и на президента Байдън , е президент и главен изпълнителен директор на Института за политика на обучение , който води кампания за „Укрепване на дистанционното и смесеното обучение“с помощта на финансиране от фондация Hewlett : освободеното от данъци подразделение на компютърната корпорация Hewlett Packard , която е член на Световния икономически форум . 

image„Преразгледани седемте кардинални принципа“,  Днешното образование , NEA, септември-октомври 1976 г.

В комисията за предварително планиране на кардиналните принципи на NEA беше и министърът на образованието TH Bell, който ръководеше проекта BEST. Това Двеста комитет е поръчано от НАЗ в чест на 200 -та годишнина от обявяването на Независимостта от иронично разработване на "глобален учебна програма" на "[N] eoacademic умения", включително "използване на компютърни езици", които биха редизайн "на следващия 100 години образование в взаимозависима глобална общност. " За да подпомогне създаването на тази международна образователна система за технократичен световен ред, Панелът за кардинални принципи на NEA назначи корпоративния глобалист Дейвид Рокфелер: член на Съвета по външни отношения (CFR), който помогна за съосноваването на органите за световно управление на Тристранната комисия, На Bilderberg Group и клуб на Рим . Тук си струва да се отбележи, че бившият изпълнителен директор на НАО, Корина Кортес, сега е старши вицепрезидент по стратегическите възможности във фондация Рокфелер .

image„Преразгледани седемте кардинални принципа“,  Днешното образование , NEA, септември-октомври 1976 г.

Друг член на панела за кардинални принципи на NEA беше Skull-and-Bonesman McGeorge Bundy , който беше декан на Висшето училище по образование в Харвардския университет, където финансира изследването на „преподавателска машина“ на BF Skinner, публикувано в книгата на Skinner, The Technology на Преподаването . По време на назначаването на Бънди в панела на NEA той беше президент на Фондация Форд, където работеше с друг костел, Харолд Хоу II , който беше вицепрезидент на Фондация Форд и бивш комисар по образованието при президента на САЩ Линдън Бейнс Джонсън. Тук си струва да се отбележи, че чичото на Дейвид Рокфелер , Пърси Рокфелер , също е бил член на Ордена на черепа и костите : скандалното общество на Йейлския университет, което ръководи еволюцията на лабораторната психология в корпоративната технология повече от век . Също така си струва да се отбележи, че Bonesman Archibald MacLeish седеше в Управителния съвет на ЮНЕСКО, където написа преамбюла към Конституцията на ЮНЕСКО.

image„Преразгледани седемте кардинални принципа“,  Днешното образование , NEA, септември-октомври 1976 г.

Въз основа на Кардиналните принципи на NEA за „взаимозависима глобална общност“ от училища в единна световна образователна система, Националната образователна асоциация пое мантията на Световната конференция на ЮНЕСКО 1990 г. „Образование за всички“ , която беше свикана в сътрудничество със Световната банка . Чрез последваща конференция през 1991 г., организирана от Коалицията на Съединените щати за образование за всички ( USCEFA ), NEA се обедини с IBM, Apple, Министерството на образованието на САЩ и USAID, за да спонсорира инициативата на ЮНЕСКО „Образование за всички“, като участва в USCEFA Конференция, която публикува „Доклад“, озаглавен Учене за всички: Преодоляване на вътрешното и международното образование .

В обобщение, въпреки че Националната образователна асоциация отдава сериозно внимание на местните грижи на своите учители, плащащи вноски в Съединените щати, действията на NEA демонстрират дългогодишен опит на бюрократичния ангажимент на съюза за изграждане на технократичния „училищен световен ред“изготвени от корпоративни фондации и компании за технологични технологии в леглото със световни институции за управление, като ЮНЕСКО и WEF. От ръководството на президента на NEA Futrell в ЮНЕСКО, K12 Inc., Фондация Kettering и Фондация Carnegie за подобряване на преподаването; към партньорствата на Кардиналните принципи на NEA с Дейвид Рокфелер в Chase Bank, Bonesman McGeorge Bundy от Ford Foundation и секретаря на Ed на Рейгън, TH Bell, който ръководи Project BEST; чак до одобрението на НАО за образованието за всички на ЮНЕСКО; изглежда, че реалните избиратели на NEA не са учителите, плащащи вноски, които синдикатът представлява. По-скоро въз основа на дългата история на Националната образователна асоциация на съюзи със световни органи за управление, мултинационални компании за технологични технологии и международни корпоративни фондации,един свят " Singularity " задвижва от пост-човешки Четвърто индустриалната революция .

NEA довежда глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО до компютър близо до вас

Бързо напред към настоящата ера на COVID и NEA подкрепя Глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО . В онлайн библиотеката с ресурси на Националната образователна асоциация отделът за международни отношения на NEA публикува връзка „Инструментариум“ към „богатата информация на глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО за въздействието на пандемията COVID-19 върху училищата“, включително ресурси за „продължаване на ученето“ по време на блокирането. " Чрез публикуване на портал към „ дистанционното обучение на Глобалната образователна коалиция”Ресурси, NEA насочва студенти и учители към международната мрежа от публично-частни партньорства на ЮНЕСКО между големите технологични компании, освободени от данъци корпоративни фондации, институции за световно управление и глобалистически неправителствени организации (НПО).

imageТърсене на партньори - Глобална образователна коалиция (unesco.org)

В горната част на списъка членове на Глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО включват големи технологични корпорации като IBM, Google, Microsoft, Salesforce, Huawei, Verizon, Facebook, Zoom и Qualcomm, всички те също са членове на Световния икономически форум . В същото време Глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО включва и глобалистически неправителствени организации и световни институции за управление, като ОИСР, Международното дружество за технологии в образованието, Международния съвет за отворено и дистанционно образование, Видеоигри без граници, Международната организация на труда и Международната група за финансиране на образованието. Едновременно с това Глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО включва и следните компании за технологични технологии:

imageПоддръжници | Академия Хан

Академия Хан: Виртуална платформа за онлайн обучение, която предоставя курсов софтуер за „ адаптивно обучение “, който е съвременната цифрова версия на аналоговите учебни машини на Скинър . Академията Khan, която също популяризира технологиите за „ виртуална реалност “, се финансира от десетки милиони долари от телекомуникационни компании, включително AT&T и Comcast, и от големите медийни корпорации, като например Уолт Дисни. Академията Khan също се финансира от основателя и главен изпълнителен директор на Netflix, Рийд Хейстингс, който е привърженик на замяната на избраните държавни училищни съвети с „самоувереното управление“ на публично-частните чартърни училищни корпорации. Освен това Khan Academy се финансира от компании за големи данни, като Oracle и Google. В същото време Khan Academy се финансира от Джак Дорси, който е основател и главен изпълнителен директор на Twitter, и Bilderberger Ерик Шмид , който е бивш главен изпълнителен директор на Google и настоящ технически съветник в Alphabet, която е компанията майка на Google. Други финансиращи Академията на Ханвключват Bank of America; корпорацията Carnegie в Ню Йорк; фондацията на Бил и Мелинда Гейтс; фондацията на Илон Мъск; фондацията на Общността на Силиконовата долина; семейната фондация Уолтън; фондация „Робърт Ууд Джонсън“; и семейната фондация Хайнц.

imageПоддръжници | Академия Хан

Blackboard Inc.: „Система за управление на обучението“ (LMS), която обединява анализите на обучението на учениците от различни модули и приложения на таблото, включително адаптивното обучение „ Connect “ на McGraw Hill . Blackboard партнира с Amazon Web Services, Google, Microsoft, LinkedIn, Sharp, Adobe, Dropbox, Pearson, Cengage Learning, Macmillan Learning, Hawkes Learning, ALEKS и ID на биометричен подпис.

McGraw Hill: Образователна издателска и технологична корпорация, която подкрепя иновациите във „виртуалната реалност“ (VR), „разширената реалност“ (AR) и „разширената реалност“ (XR) ed-tech, като Facebook Oculus и Google „Cardboard. ” В допълнение, McGraw Hill улеснява приложенията за адаптивно обучение, включително Connect и ALEKS (Оценка и обучение в пространства на знанието). McGraw Hill също си партнира с Clever , която е друга софтуерна компания за адаптивно обучение, финансирана от Bilderberger Peter Thiel .

imageОтносно АЛЕКС
  • Технологии : „Нестопанска организация за глобално технологично образование “, която се стреми да „ Демистифицира ИИ в класната стая “, за да интегрира „ИИ, машинно обучение и наука за данни“ в „учебни програми на ниво К-12“. Съветът на директорите на Technovation включва членове на Salesforce; Google; Reddit; Службата на Великобритания за изкуствен интелект; групата на Световната банка; и компанията за видеоигри Roblox. Освен това Комитетът за образование по изкуствен интелект на Technovation разполага с филиали от IBM; Google; лабораторията за изкуствен интелект на университета в Мичиган; Центърът за AI в обществото; катедрата по роботика, възприемане и учене на Кралския технологичен институт; и Широкия институт на Харвард и Масачузетския технологичен институт.
imageЕкип | Технология
  • Virtual Educa: „Многостранна инициатива за сътрудничество “, която „се ангажира с. . . развитие на . . . съвременни образователни технологии. " В стремежа към иновационни технологии, „ Virtual Educa работи чрез съюз от международни институции, многостранни агенции и публични и частни организации, обединявайки публичния, бизнес, академичния сектор и сектора на гражданското общество“. Тези съюзи включват „връзки“ и „партньорства“ със Световната банка, Междуамериканската банка за развитие, Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР), Microsoft, Intel, Hewlett Packard, Pearson, Desire2Learn, Blackboard, Qualcomm, Lego Education и Britannica Digital Learning.
imageЕкип | Технология

 

  • EdTech Hub: „ Глобално изследователско партньорство с нестопанска цел “, което съдържа база данни с „ EdTechTools “, за да насочва „политиците“ и „правителствата“ в техните „решения относно технологиите в образованието“. Пакетът EdTechTools на EdTech Hub „е проектиран да помогне на вземащите решения на всички нива в глобалната общност за образование и обучение да намерят ресурси, които улесняват и поддържат дистанционното обучение“. Тази директория на EdTechTools изброява ClassDojo , Coursera, Edmodo , Facebook Get Digital , FutureLearn, Google Classroom, Khan Academy , LinkedIn Learning, Microsoft Learn, Moodle, IBM Open P-TECH и Schoology , която е дъщерно дружество наPower Schools , които платформират образователни компании за извличане на данни, които проследяват биометрични идентификатори на ученици и анализи на „предпрестъпността“. EdTech Hub си партнира със Световната банка и Фондацията Гейтс.
imageНачало - EdTech Hub
  • Работилница за сусам: „Нестопанска медийна и образователна организация зад [ Сусамовата улица ] . . . телевизионно шоу." Sesame Workshop си партнира с IBM Watson Education AI , който обучава учениците с когнитивно-поведенчески алгоритми за адаптивно обучение и други анализи за „ предсказуемо обучение “ . Документите на Project BEST цитират аудио-визуалните образователни материали на Sesame Street като технологични предшественици на „микрокомпютърната“ ed-tech, която беше внедрена в световен мащаб чрез Проучване 11 на ЮНЕСКО.
imageУлица Сусам | IBM

Уебсайтът на Глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО включва и онлайн център за „решения и препоръки за обучение [is] istance”, които се свързват с няколко от тези маркирани платформи и продукти за ed-tech. В допълнение, този справочник на ЮНЕСКО за дистанционно обучение, предоставя връзки към Nearpod и KitKit School. Nearpod ed-tech, който се управлява от главния изпълнителен директор на Salesforce Марк Бениоф , който е член на CFR и попечител на WEF , се грижи за „ персонализирани “ уроци чрез софтуер за „ адаптивно обучение “ и програми за „ виртуална реалност “, които се възползват от „[u] p и предстоящите тенденции в BYOD (донесете собствено устройство [в клас]) “, споредNearpod блог . KitKit School, финансирано от Илон Мъск в партньорство с ЮНЕСКО, разработва технология за „независимо обучение“, която дигитализира уроците чрез „ядро, базирано на игри и гъвкава архитектура на обучение“, което може да се адаптира към нивата на компетентност на учениците „независимо от техните знания, умения и околната среда. " 

imageChainlink - Twitter 

За да постави черешата на върха, Глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО също си партнира с Chainlink, която предоставя технология за „междинен софтуер“, проектирана да прехвърля „извън верижни“ данни, като например анализите на учениците на учениците , върху блокчейн и други „технологии за разпределена книга“ ( DLT) чрез интернет на нещата (IoT) и интернет на тела (IoB). В статия за Activist Post от декември 2020 г. документирах как Chainlink ще бъде от съществено значение за изграждането на инфраструктурата за интернет на всичко, необходима за паноптикум за наблюдение на „ Социален кредит “, който диктува цифрово достъпа на гражданитеза публични и частни услуги, включително образование, заетост, здравеопазване, жилища, транспорт, надлежен процес и дори храна, въз основа на биопсихосоциални алгоритми на човек, като психометрични данни от курсовете за адаптивно обучение. Съвсем наскоро в последната си статия за Unlimited Hangout документирах как Chainlink си партнира с ЮНЕСКО, за да улесни инвестициите за „ социално въздействие “ за „базирани на IoT проекти, които използват външните адаптери  на Chainlink  за свързване на интелигентни договори със сензори в реалния свят и автоматизиране на остарели хартиени носители. -процеси на базата на “чрез дигитализиране на записите за съответствие, като например„ [д] свидетелства за образование “, така че да могат да бъдат записани по електронен път„ във веригата и в универсалните паспорти “.

За да обобщи всичко, одобрението на NEA за Глобалната образователна коалиция на ЮНЕСКО илюстрира как Националната образователна асоциация е на борда на Четвъртата индустриална революция в технологиите за Ed-Tech, която се ръководи от картел от големи технологични корпорации, които са в леглото с Организацията на обединените нации и Световния икономически форум и в сговор за инсталиране на една световна система за социален кредит, която извлича данни за биометрията и психометрията на учениците. Тези данни, събрани от деца и младежи, са предназначени за използване в „ управление на човешкия капитал “ като неразделна част от публично-частния „ капитал за наблюдение" икономика. Разбира се, чрез лобиране на CDC за намаляване на физическото дистанциране от COVID от шест фута до три фута, NEA ефективно настоява за политики, които ще принудят американската образователна система да продължи да приватизира държавните училища с адаптивен учебен AI, който е проектиран за данни- моята психометрия на студентите за „предсказуем анализ“, както и програмирана за технологично управление на икономиката на социалния кредит от Четвъртата индустриална революция.

NEA не може да обслужва двама господари

В заключение, историята на NEA се оформя от време на време от поведенчески технократи, като BF Skinner; телекомуникационни корпорации, включително AT&T; правителствени агенции, като НАСА; Големи технологични корпорации, като IBM; и световни институции за управление, включително ЮНЕСКО. От първоначалното изследване и разработване на учебни машини за стимул-отговор; за разпространението на международни сателитни ИТ, които свързват курсови програми за адаптивно обучение чрез интернет телекомуникации; за създаване на глобални учебни програми за единна световна образователна система, управлявана от ЮНЕСКО;

Ако бяхте объркани от факта, че NEA лобира пред CDC, за да натоварва насоките си за обратно обучение в училище с по-строги ограничения на COVID, които увековечават учебните програми за дистанционно обучение, улеснени чрез публично-частни договори с големи технологични корпорации, сега може да има повече смисъл. Изглежда повече от правдоподобно, че Националната образователна асоциация има скрити мотиви, вкоренени в тяхната дълга история на сговор със скинарски технократи, корпоративи на IBM, правителствени бюрократи в САЩ и глобалисти на ЮНЕСКО, за да се постигне това, което сега най -често се нарича Четвърти Индустриална революция.

Забележка:

За да прочетете целия проект BEST и Проучване 11 на ЮНЕСКО, заедно с други свързани документи от NEA, AECT и Министерството на образованието на САЩ, се абонирайте за моята база данни за уеб мозъци на моя уебсайт: schoolworldorder.info




Гласувай:
1



Спечели и ти от своя блог!
1. kolevdobri - Много дълго четиво, бре...
07.10.2021 14:57
От кого да се пазиш? От фармацевтичната мафия, от технологическата мафия, от правителствената мафия, от общинската мафия, от докторската мафия, от учителската мафия, от полицейската мафия, от прокурорската мафия, от съдийската мафия....мафиите нямат край.

Затова, решението: ПЕРМАНЕНТНА ПРЯКА ДЕМОКРАЦИЯ.
цитирай
Търсене

За този блог
Автор: zahariada
Категория: Политика
Прочетен: 33924427
Постинги: 20752
Коментари: 21211
Гласове: 29297
Архив
Календар
«  Август, 2022  
ПВСЧПСН
1234567
891011121314
15161718192021
22232425262728
293031